新課程背景下學生綜合素養(yǎng)的評價研究

宋曉玉

摘要：新課程背景下，利用模糊綜合評價方法對學生綜合素養(yǎng)進行評價，綜合考慮了學生的學習成績、態(tài)度與習慣、社會責任感、創(chuàng)新與實踐等因素，改變了以往單一的靠成績對學生進行評價的觀念和體制，并能找出學生的優(yōu)缺點，對優(yōu)點給予激勵性評價，缺點給予適當?shù)呐u和引導。

關鍵詞：新課程；學生綜合素養(yǎng)；綜合評價

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0111-02

新課程改革是21世紀之初我國基礎教育改革的一項重大舉措，對提高中小學教育的質量具有重要的意義。新課程改革的基本宗旨是“為了每個學生的發(fā)展”，關注學生學習的主動性、個性化、綜合化、生活化四個方面的發(fā)展，以期促進學生個性和綜合能力共同發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才[1]，因此，以單一的學習成績評價的觀念和體制，束縛了學生的個性，無法激發(fā)學生的學習興趣，已經(jīng)不能適應新課程的理念和學生的發(fā)展需要，需要實施多元化綜合評價，以促進學生的綜合性發(fā)展。模糊綜合評價方法對多因素、多層次的復雜問題評價效果較好，可以同時考慮定量因素和定性因素，因此，本文選取模糊評價模型來分析學生的綜合素養(yǎng)。

一、模糊綜合評價的模型

首先確定被評判對象的因素（指標）集U=（x1，x2，…，xn）和評價集V=（v1，v2，…，vn）。其中x1為各單項指標，v1為對xi的評價等級層次，一般可分為五個等級：V={優(yōu)、良、中、較差、差}。再分別確定各個因素的權重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評判矩陣[2]。最后把模糊評判矩陣與因素的權重集進行模糊運算并進行歸一化，得到模糊評價綜合結果。[3]

二、評價指標及權重

新課程標準規(guī)定，對學生實施激勵性評價，激發(fā)其積極性和主動性[4]，鼓勵學生的個性發(fā)展，改變過去只用成績來度量學生，只由教師一方對學生進行分等的機制。為此，必須實施多元化過程評價和激勵性評價，本文選取的學生綜合素養(yǎng)評價指標體系的第一層次指標包括四個方面：學習成績、態(tài)度與習慣、社會責任感、創(chuàng)新與實踐。每個一級指標包含有具體的二級指標，比如學習成績指標主要包括基礎課成績、體育及身體素質、音樂及藝術修養(yǎng)三個二級指標，具體指標體系見表1。因素重要程度系數(shù)，是權衡被評價事物總體中諸因素相對重要程度的量值。它既是指標本身物理屬性的客觀反映，又是決策者的主觀評價，是主、客觀綜合量度的結果。確定因素重要程度系數(shù)的方法即確定權重系數(shù)，可分為主觀賦權法、客觀賦權法和綜合賦權法等。

三、實例分析

將學生綜合素養(yǎng)評價標準分為5個等級：優(yōu)、良、中、較差、差。利用專家打分法和層次分析法，計算出各個因素的權重值，如表1所示。以對某同學甲進行綜合素養(yǎng)評價為例，為了使評價結果更加客觀、多角度，選擇包括其父母、老師、同學以及其本人在內(nèi)共30人對其評價，統(tǒng)計結果如表1所示。

利用模糊綜合評價模型進行計算，過程如下：

首先對二級因素集作綜合評價，以創(chuàng)新與實踐指標U4 為例，由表1可以看出其模糊評判矩陣為

R4=0.17 0.33 0.40 0.10 00.40 0.47 0.13 0 00.33 0.60 0.07 0 00.27 0.40 0.27 0.06 0

權重A4=（0.25，0.35，0.15，0.25），作綜合評判，則：B4=A4·R4（0.30，0.44，0.22，0.04，0）。根據(jù)最大隸屬度原則[5]，U4指標即創(chuàng)新與實踐指標的評價結果為：良。

同理可得：B1=（0.52，0.34，0.13，0.01，0）；B2=（0.46，0.39，0.14，0.01，0）；B3=（0.05，0.34，0.39，0.16，0.06）。然后，對一級因素集作綜合評價，權重A=（0.4，0.15，0.25，0.2），計算過程如下：

根據(jù)最大隸屬度原則，對同學甲的綜合素養(yǎng)評價結果為：良。

同時，各一級因素的評價結果如表2所示。

根據(jù)綜合評價結果及一級因素評價結果可知：同學甲學習成績優(yōu)秀，態(tài)度與習慣好，這點應得到老師的鼓勵和表揚，但社會責任感缺失，需要引起父母和老師的注意，應對其進行積極的引導及教育，其創(chuàng)新與實踐能力良好，綜合評價結果為良好。

四、結論

利用模糊綜合評價模型對學生綜合素養(yǎng)進行評價，把學生的態(tài)度與習慣、社會責任感等因素也考慮進去進行綜合評價，避免了以往的以學習成績?yōu)槲ㄒ欢攘繕藴实默F(xiàn)象，同時利用父母、老師、同學以及本人對其進行多方面評價，改變了以往只是由教師一方對學生進行分等的機制。

參考文獻：

[1]林培民.新課程理念淺論[J].寶雞社會科學，200，（2）.

[2]李安貴，張志宏.模糊數(shù)學及其應用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[3]李振平，任銘.模糊綜合評判在教學評價中的應用[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2010，1（20）.

[4]王佩.新課程教學中學生評價策略初探[J].教育革新，2006，（1）.

[5]陳水利，李敬功.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.