師范生模擬課堂現(xiàn)狀分析研究

摘要：利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)查手段，通過(guò)對(duì)普通高等院校師范生模擬課堂現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析得到了一些結(jié)果和相關(guān)信息。如：學(xué)生的教學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫技術(shù)、板書(shū)技術(shù)、言語(yǔ)技術(shù)等掌握情況、基本教態(tài)形成情況等，并針對(duì)課堂模擬現(xiàn)狀提出了一些建議和方法，為教師們提供了一定的參考。本次調(diào)查目的是更好地完善和實(shí)施模擬課堂的教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的教師技能。

關(guān)鍵詞：課堂模擬；言語(yǔ)符號(hào)；教學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0105-02

模擬課堂是師范生在進(jìn)行了教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)論等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教育實(shí)習(xí)前對(duì)教師技能方面所進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于師范生能否順利進(jìn)入教師角色，承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)以及勝任未來(lái)教師職責(zé)方面有很大的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前師范生教師技能越來(lái)越受到用人單位重視，對(duì)師范畢業(yè)生的教師素養(yǎng)要求越來(lái)越高這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查了學(xué)生在課堂模擬的現(xiàn)實(shí)能力狀況，分析了課堂模擬教學(xué)的實(shí)踐作用、運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、模擬課堂教學(xué)實(shí)踐的重要意義

在師范生的教師素養(yǎng)培養(yǎng)中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是模擬課堂。模擬課堂一般叫做試講，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下首先針對(duì)中小學(xué)某門學(xué)科做30分鐘左右的教案和課件，然后在熟悉教案后利用言語(yǔ)符號(hào)和合適的教學(xué)媒體面向試講小組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。它對(duì)于師范生教師素養(yǎng)的形成具有重大促進(jìn)作用。第一，對(duì)于師范類信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在模擬課堂之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育傳播、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及學(xué)科教學(xué)論等理論知識(shí)，通過(guò)課堂模擬將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力以及人際交流能力綜合發(fā)展。第二，模擬課堂是評(píng)價(jià)師范生是否具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際本領(lǐng)的重要方法。只有具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)完全背教案，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，不能靈活處理課堂問(wèn)題等情況。第三，從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)說(shuō)，目前社會(huì)招聘教師，模擬課堂是必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬課堂，招聘方可以了解招聘者多方面能力：教學(xué)方法選用是否靈活多樣；是否充分使用了多種媒體技術(shù)；駕馭課堂的能力如何；板書(shū)設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔合理；語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、清晰；教學(xué)內(nèi)容的編排能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化；教態(tài)是否優(yōu)雅大方得體等等。因此，了解目前高校課堂模擬中存在的問(wèn)題并找到相應(yīng)的解決方法對(duì)于師范生的素質(zhì)的提升以及較快勝任未來(lái)教師工作都有較大意義。

二、模擬課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果及存在的問(wèn)題

師范生要具備的教師素質(zhì)一般包括了語(yǔ)言技術(shù)、板書(shū)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用及課堂管理組織等幾個(gè)方面。筆者對(duì)我校14個(gè)學(xué)院2009、2010級(jí)師范專業(yè)的16個(gè)班248個(gè)學(xué)生取樣做了問(wèn)卷；回收問(wèn)卷230份，有效問(wèn)卷218份。對(duì)8個(gè)教師和32名學(xué)生做了訪談。從中了解到目前模擬課堂的一些現(xiàn)狀：

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，理論與實(shí)踐沒(méi)有有機(jī)融合。67.58%的同學(xué)不了解所模擬課程的知識(shí)模塊、大綱要求；在問(wèn)及“本次課堂模擬中，你選用的教學(xué)模式是基于哪些教學(xué)理論的指導(dǎo)？”時(shí)，86.85%的同學(xué)填寫了“不知道”。從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)科教學(xué)論的教師重視了理論的宣講，但是缺少如何將理論與中學(xué)實(shí)際聯(lián)系的橋梁學(xué)科——教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)語(yǔ)言技術(shù)基本過(guò)關(guān)但肢體語(yǔ)言欠火候。通過(guò)觀看各個(gè)學(xué)院2009級(jí)的微格錄像以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩4個(gè)文理學(xué)院的師范生現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂，大部分學(xué)生能夠依據(jù)教案，在脫稿的情況下，基本能夠口齒清晰、語(yǔ)速流暢、學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)用語(yǔ)運(yùn)用規(guī)范地復(fù)述完教案。但是除了極少數(shù)學(xué)生外大部分同學(xué)的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的僵硬，不自然大方，目光不能直視同學(xué)，或者顯得局促不安，表情、手勢(shì)不自然，模擬課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，師生雙方缺乏激情。結(jié)果表明，學(xué)生用于練習(xí)教案的時(shí)間較少，練習(xí)的過(guò)程中不注重反思，即使教師要求每個(gè)同學(xué)至少一周練習(xí)幾次，很多同學(xué)都是簡(jiǎn)單應(yīng)付，講完后不去看微格錄像，找找自己在本次試講中存在哪些問(wèn)題。

3.課程目標(biāo)理解不透徹，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)。在問(wèn)卷中，要求學(xué)生寫出“10以內(nèi)加法”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。57.34%的同學(xué)基本寫得是“掌握10以內(nèi)加法的計(jì)算”；12.78%的同學(xué)在前面“掌握”目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加“在集體活動(dòng)中，體會(huì)加法的含義”目標(biāo)；還有一部分同學(xué)沒(méi)有寫出目標(biāo)來(lái)。導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況的原因根據(jù)訪談，了解如下：同學(xué)們?cè)诖_定了模擬課堂的內(nèi)容后，就會(huì)去網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的教案，在這個(gè)基礎(chǔ)上選出其中一份。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)少部分同學(xué)會(huì)有所修改，大部分同學(xué)則直接應(yīng)用。這樣導(dǎo)致了兩個(gè)主要問(wèn)題，一個(gè)是網(wǎng)上流傳的教案的目標(biāo)所用的關(guān)鍵詞一般是“了解”、“掌握”、“培養(yǎng)”等很空泛的詞，教學(xué)后教師無(wú)法從這些抽象的目標(biāo)描述中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一個(gè)，由于學(xué)生直接拿別人寫得目標(biāo)來(lái)用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)所講授內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，所以無(wú)法真正確定課的重難點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)表明絕大部分同學(xué)對(duì)于目標(biāo)技能的掌握很欠缺，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則沒(méi)有掌握。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)主要以提綱式板書(shū)為主，鮮少見(jiàn)其它類型的板書(shū)。在問(wèn)題“本次試講中你的板書(shū)類型是”中，92.34%的同學(xué)選擇了提綱式板書(shū)，3.67%的同學(xué)選擇了圖解式板書(shū)，其他類型的沒(méi)有人選擇。而且通過(guò)查看學(xué)生教案，發(fā)現(xiàn)提綱式板書(shū)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要有邏輯層次不明，關(guān)鍵詞提煉不簡(jiǎn)潔，缺乏生動(dòng)和美觀性等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，師范生的板書(shū)技能大多繼承了以前自己求學(xué)中自己老師的板書(shū)風(fēng)格，沒(méi)有真正掌握板書(shū)設(shè)計(jì)的精魄。

5.教學(xué)內(nèi)容的處理中，89.67%的同學(xué)依據(jù)教材的編排結(jié)構(gòu)，對(duì)內(nèi)容略有增刪進(jìn)行備課。備課中參考資料的來(lái)源主要是教材，其次是百度搜索。6.7%的同學(xué)做了結(jié)構(gòu)的變化，依據(jù)自己對(duì)教材的分析進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的重組，但是邏輯混亂，有些內(nèi)容反復(fù)講授或者沒(méi)有重點(diǎn)。只有極少數(shù)同學(xué)能夠依據(jù)自己對(duì)學(xué)情、教材等的分析，合理靈活的安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

6.教學(xué)方法的選用傳統(tǒng)化。100%的同學(xué)都使用了多媒體投影系統(tǒng)。但是信息的傳遞方式主要是文字和圖片，其它信息的表達(dá)形式很難見(jiàn)到。在問(wèn)題“本次試講中你用了哪些信息表達(dá)形式”中，100%的同學(xué)選擇了文字和圖片，12.34%的同學(xué)選擇了視頻，7.58%的同學(xué)選擇了動(dòng)畫(huà)。結(jié)果表明，學(xué)生雖然使用了演示文稿的方式來(lái)顯示教學(xué)內(nèi)容，但是關(guān)于如何高效有意義地顯示信息的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)還不了解。

7.缺乏管理課堂的信心。在問(wèn)卷中，在模擬課堂中面對(duì)亂糟糟的課堂環(huán)境時(shí)，有26.7%的同學(xué)認(rèn)為在此情境下不知道如何去維持課堂秩序，64.24%的同學(xué)知道如何維護(hù)課堂秩序但是不好意思整頓課堂秩序，只有極少數(shù)同學(xué)堅(jiān)持了維護(hù)課堂秩序。結(jié)果表明，關(guān)于師范生對(duì)于維護(hù)課堂秩序的意義以及如何維護(hù)課堂秩序的方式還不了解；部分學(xué)生由于教學(xué)時(shí)面對(duì)的是自己的同學(xué)，缺乏自信心。

三、模擬課堂教學(xué)改革的方式措施

要想改變以上現(xiàn)狀，讓師范生在學(xué)校不但能夠?qū)⒔處熁竟τ?xùn)練出來(lái)，比如流暢的語(yǔ)言表述、肢體語(yǔ)言的合理呈現(xiàn)以及教案的基本準(zhǔn)備等，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、教育理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)方法的正確選擇、教學(xué)流程的科學(xué)安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生的綜合能力得到提升應(yīng)該采取以下策略來(lái)進(jìn)行課程的安排和教學(xué)。

1.理論學(xué)習(xí)綜合化。關(guān)于理論學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的做法是通過(guò)教師講授方式進(jìn)行傳遞，這樣的結(jié)果是大部分人聽(tīng)課時(shí)對(duì)所講理論有所了解，但是轉(zhuǎn)過(guò)頭要用時(shí)就忘記了。只有把理論融合于具體情境中，并且讓學(xué)生真正參與進(jìn)去才可能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，學(xué)生也才能從實(shí)質(zhì)上理解該理論。

2.對(duì)于教師基本功訓(xùn)練多樣化：教師基本功不是學(xué)習(xí)理論學(xué)出來(lái)的，而是通過(guò)多看、多思、多練綜合訓(xùn)練出來(lái)的。傳統(tǒng)的模擬課堂一般是1人講，5個(gè)左右的人聽(tīng)，然后組員和教師評(píng)價(jià)。但是作為基本功的訓(xùn)練僅僅這樣還不行，教師應(yīng)該抽出一定的時(shí)間一定的人，讓被抽出的人面向全班進(jìn)行課堂模擬；在課堂模擬中在必要時(shí)打斷學(xué)生的教學(xué)，比如目光游離或者不面對(duì)學(xué)生、聲音不夠大、語(yǔ)速不適中等，要求學(xué)生整改后繼續(xù)教學(xué)；利用榜樣，給學(xué)生播放中小學(xué)優(yōu)秀教師的課堂錄像，觀摩他們教學(xué)中的教態(tài)，找出專家型教師和師范生在教師基本功方面的差距，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)基本功的興趣；將班上講得最好的同學(xué)作為示范對(duì)象，對(duì)兩者的教師基本功進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎姓业阶约旱牟罹唷?/p>

3.強(qiáng)化對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)中，不能僅僅重視教師基本的訓(xùn)練，還應(yīng)該重視他們教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要素一般包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。就是師范生在完成教案編寫的任務(wù)過(guò)程中一定要從多方面去了解自己的教學(xué)對(duì)象，尤其是該對(duì)象的認(rèn)知水平要做認(rèn)真了解；在了解了認(rèn)知水平基礎(chǔ)上編寫教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的編寫一定要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容；確定了目標(biāo)后，精心選擇教學(xué)策略，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于同樣內(nèi)容的教案多閱讀幾份，找出優(yōu)秀的進(jìn)行與自己教學(xué)策略的整合，新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，所以策略一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程的編寫要注意實(shí)際試講前的編寫僅僅是個(gè)雛形，需要每次試講后結(jié)合老師同學(xué)的評(píng)價(jià)加上自己的教學(xué)反思進(jìn)行精心修改；關(guān)于評(píng)價(jià)，師范生要學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)他人的教學(xué)同時(shí)了解如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要完成這個(gè)任務(wù)，一方面要了解評(píng)價(jià)的原則方法等，另一方面，必須多看看優(yōu)秀教師授課后其他專家同行對(duì)他的評(píng)價(jià)，從中深切領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的策略。

4.新型教學(xué)法激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。在模擬課堂中，不僅僅采用傳統(tǒng)的方式，學(xué)生在臺(tái)上講，其他同學(xué)在臺(tái)下聽(tīng)。當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)提倡參與式學(xué)習(xí)，基于主題探究的學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。所以應(yīng)該在模擬課堂中運(yùn)用這些教學(xué)方式。比如，將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組自己選擇一個(gè)主題任務(wù)，然后模擬中小學(xué)的真實(shí)課堂。這樣的課堂每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)在參與前都不是完全知道。所以就去掉了以前課堂模擬中給人感覺(jué)造假，不能全情投入的尷尬。學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷了這樣的模擬課堂，加深了對(duì)新型教學(xué)法的理解，為以后在工作中利用這些教學(xué)法打下基礎(chǔ)。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)微格訓(xùn)練多元化。在板書(shū)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練中，要求學(xué)生就同樣的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出不同的板書(shū)類型；要特別重視板書(shū)設(shè)計(jì)中的邏輯性以及關(guān)鍵詞提煉技能的訓(xùn)練。

6.刻苦訓(xùn)練基本教態(tài)，提升教學(xué)基本功。教學(xué)基本功的養(yǎng)成不是靠理論學(xué)習(xí)出來(lái)的，必須要學(xué)生自己下大功夫自己練習(xí)，從面部表情、眼睛、聲音以及整個(gè)肢體狀態(tài)去訓(xùn)練。采取方法主要是最初自己對(duì)著鏡子訓(xùn)練，利用錄音機(jī)進(jìn)行語(yǔ)速、音調(diào)控制的練習(xí)；然后在微格訓(xùn)練中多觀看其他同學(xué)的言語(yǔ)符號(hào)，修正自己的不足之處；在每次微格訓(xùn)練后，找到本次的錄像視頻進(jìn)行反復(fù)觀摩，看看自己的進(jìn)步和不足，不足之處努力改正。

7.轉(zhuǎn)換教師角色，加強(qiáng)試講課堂管理。課堂管理技能應(yīng)該作為微格訓(xùn)練的一個(gè)重要模塊。課堂管理方式不能單一化，僅僅說(shuō)一句：“同學(xué)們，認(rèn)真上課哈！”是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的。應(yīng)該根據(jù)不同情景采取不同方法，比如：音調(diào)變化、目光注視、面部表情、冷卻處理、行為懲罰等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，普通師范院校盡管對(duì)于師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)從理論到實(shí)踐增加了很多學(xué)分，比如延長(zhǎng)了微格時(shí)間、增加了教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間；單獨(dú)開(kāi)設(shè)了班主任管理課程等等。但是從教師反饋信息來(lái)看，學(xué)生師范技能不是越來(lái)越好而是比沒(méi)改革之前更弱，原因有多方面，主要原因有二，一是擴(kuò)招以后教師數(shù)量沒(méi)相應(yīng)增加，導(dǎo)致某些學(xué)院1個(gè)教師帶20人左右，教師指導(dǎo)力度不足；二是越來(lái)越多的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)他人意見(jiàn)，不會(huì)反思，導(dǎo)致每次試講都是前一次的簡(jiǎn)單重復(fù)。所以關(guān)于如何提升學(xué)生的教師素養(yǎng)，還應(yīng)該學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力才能實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：張艷瓊（1972—）女，四川南充人，內(nèi)江師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：信息技術(shù)教育理論及應(yīng)用。