對中學新課標教育教學的思考

付廣林

摘要：重視人的品質(zhì)素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。新課程標準下，教師從盲目的講中解放了出來，學生從盲目的學中解放了出來，學生真正成為了學習的主人。

關鍵詞：新課標；素質(zhì)教育；教師素質(zhì)；提高

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0095-02

一、中學新課標的推行

改革開放以來，我國的教育成就取得了很大的成績。但是隨著社會的發(fā)展，我國的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應試為手段，以標準化為目標，向未來培養(yǎng)和輸送一批批會背書、會做題、但與社會發(fā)展脫節(jié)的“應試型人才”，中學教育的實質(zhì)是基礎教育，但在現(xiàn)實中實行的是不折不扣的應試教育，“背死書”、“滿堂灌”、“嚴管理”、“強訓練”。我們一邊批判，一邊學習、效仿，并力圖把它發(fā)揮到極致?！昂庵猩裨挕?、“黃岡神話”、“洋思經(jīng)驗”都有著應試教育的影子，強調(diào)統(tǒng)一性、嚴格性、規(guī)模、速度和效率，全民化的應試教育，是后集權教育思維的標記?？荚嚦蔀檎涡揶o的技巧訓練。2009年河北省在全省范圍內(nèi)推行中學新課程標準，為中學注入了素質(zhì)教育的一絲活力。中國傳統(tǒng)教育強調(diào)“學生要乖”。乖，意味著對現(xiàn)有秩序和知識體系的默認和服從，把本來具有無限想象力的頭腦模式化了。新，課程標準的最大優(yōu)點是力圖拋棄模式化思維。新課程標準重視思維過程、重視思維方法的科學訓練。新課程標準改善了師生關系，在傳統(tǒng)教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長制”，教師在講臺上講得天花亂墜，學生在講臺下昏昏欲睡。新課程標準下，教師只是學生學習的引導者，新課程標準下，教師從盲目的講中解放了出來，學生從盲目的學中解放了出來，學生真正成為了學習的主人。

新課程標準的實施，提高了學生在社會中的競爭優(yōu)勢，而且也為他們在就業(yè)和事業(yè)發(fā)展上開辟了更廣闊的空間。

二、關于素質(zhì)教育的思考

新課程標準的實施，啟發(fā)了我們關于素質(zhì)教育的思考，真正的教育是什么？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的品質(zhì)素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養(yǎng)，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生最大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規(guī)劃優(yōu)勢明顯提高。關于個性發(fā)展，素質(zhì)教育下要充分尊重學生的個性發(fā)展，應極力創(chuàng)造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環(huán)境。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養(yǎng)都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實處。

三、教師教育教學觀念的變革

新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統(tǒng)而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質(zhì)教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規(guī)律，隨之我們的教育教學觀念也在發(fā)生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。

1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過大量的調(diào)查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現(xiàn)實意義和長遠意義?！墩n標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發(fā)展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發(fā)展；課程目標詳實地對各學段學習內(nèi)容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內(nèi)涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執(zhí)行。

2.鉆研文本知識，大膽實現(xiàn)整合。新課標下的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統(tǒng)的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內(nèi)容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。

3.關注師生關系，張揚學生個性。九零后的學生個性較強，思維多元，愛好廣泛，不拘一格，教師必須認真分析每個學生的心理特點，做到因人而異、寬嚴相濟、對癥下藥，表揚與批評、獎勵與處罰、溝通與交流、學習與休息有機結合，尊重其人格，尊重其個性，在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，因為這些往往也就是學生他們今后的人生轉(zhuǎn)折點。而善于觀察學生行為的老師一般也會和學生進行心靈上的交流，這有利于學生的人格個性發(fā)展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。

四、適應潮流，主動提高

從一定程度上講，新課標的實施給予了一線教師提升自我素質(zhì)和能力的機會，新課標代表了我國目前教育的趨勢，體現(xiàn)了教育的發(fā)展方向，新課標的精神就是我們應有的工作精神，新課標的理念應成為我們工作的理念，目標已經(jīng)明確，方向已經(jīng)清晰，我們自己要做的就只有提高，主動提高，提高認識水平，提高師德修養(yǎng)，提高教育教學能力，提高工作藝術，只有這樣，才能順應歷史潮流，成長為新時代的、富有人格魅力的、帶有個人特質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。