幼兒教育的四點(diǎn)心得體會(huì)

房雅菊

1.擴(kuò)充理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)情境。

陶行知說(shuō)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！庇變航處熞獜氐捉夥抛约旱恼J(rèn)識(shí)空間，不做井底之蛙，就要通過(guò)多種方法充實(shí)提高自己，通過(guò)實(shí)踐反思成為學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)型的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主動(dòng)為自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效地更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。教師通過(guò)反思可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。

貫徹落實(shí)綱要，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思。綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學(xué)的新教育理念，最終將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求，幼兒教師需要把新的理論、新的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，找出教育中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略。教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)和自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，強(qiáng)化決策意識(shí)。

2.教師要關(guān)愛(ài)孩子。

2.1教師要由衷地?zé)釔?ài)孩子

幼兒自出生之時(shí)起，就在父母的愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)。進(jìn)入幼兒園后，他會(huì)把自己對(duì)父母的依戀，對(duì)父母的期望和要求自發(fā)地轉(zhuǎn)移到教師的身上，希望教師能夠喜歡他、愛(ài)他。熱愛(ài)是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。實(shí)踐表明，當(dāng)幼兒的言行有誤時(shí)，教師依舊給予熱愛(ài)、給予信任，能更有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，教師愛(ài)幼兒的情感當(dāng)中應(yīng)包含理智的要素，幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同的家庭氛圍影響，先天的遺傳素質(zhì)各不相同，因而幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。教師要理智地愛(ài)每一個(gè)孩子，并且把這種愛(ài)滲透到日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)孩子都能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀。此外，教師微笑著面對(duì)幼兒，用和善的目光鼓勵(lì)幼兒，或擁抱幼兒、撫摸幼兒時(shí)，幼兒會(huì)感受到教師的親切，產(chǎn)生安全、溫暖的感受。在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)更有信心地接近教師，更樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。

2.2教師要平等友好地對(duì)待幼兒

在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念，就是要把幼兒看成是具有自覺(jué)的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的主體。教師與幼兒交往時(shí)地位要平等，不能以高高在上的態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)幼兒一味地挑剔、指責(zé)，結(jié)果往往傷害了孩子的自尊心，使他喪失了自信。

2.3教師應(yīng)關(guān)注每一位幼兒

幼兒教師面對(duì)的孩子各不相同，有的乖巧、懂禮貌、比較招人喜歡；有的性格倔強(qiáng)、有攻擊行為，愛(ài)惹是生非，屬于不招人喜歡的“問(wèn)題兒童”……盡管這樣，教師也應(yīng)該相信：只有不好的教育方法，沒(méi)有不好的孩子。

3.戶外運(yùn)動(dòng)要提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

我們?yōu)楦鱾€(gè)區(qū)域的活動(dòng)提供了豐富的材料，不但保證每個(gè)幼兒都有活動(dòng)材料，而且讓幼兒有自主選擇的機(jī)會(huì)。在投擲區(qū)，有飛盤、沙包等用來(lái)練習(xí)擲遠(yuǎn)，有飛鏢配靶子、籃球配籃筐、套圈配立竿等用來(lái)練習(xí)擲準(zhǔn)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇。在鉆爬區(qū)，練習(xí)鉆的器材有鉆圈、“山洞”、滾筒等，練習(xí)爬的器材有軟墊、爬網(wǎng)、攀巖等，不同的器材可以練習(xí)不同的鉆爬動(dòng)作。在平衡區(qū)，有獨(dú)木橋、蹺蹺板、半月?lián)u、高蹺、平衡木、梅花樁等供幼兒訓(xùn)練平衡能力。小車區(qū)內(nèi)則有滑板車、雙人踩車、單人踩車、小自行車、小推車等，對(duì)幼兒動(dòng)作技能的要求各不相同。球類區(qū)有滾球、羊角球、皮球、保齡球、高爾夫球等，玩法各異。在一物多玩區(qū)，我們提供的多是一些低結(jié)構(gòu)材料，如繩子、報(bào)紙、瓶子、罐子、塑料棍、軟棍、輪胎、布袋、毽子、呼啦圈等，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽創(chuàng)新。如在玩呼啦圈時(shí)，幼兒可以利用腰、手臂、腿等多個(gè)部位轉(zhuǎn)動(dòng)呼啦圈，也可以用呼啦圈玩“跳門檻”游戲，可以嘗試讓呼啦圈在地上滾起來(lái)，還可以用呼啦圈玩“開(kāi)火車”游戲。一種器材的多種玩法促使幼兒充分發(fā)揮想象力，在鍛煉的同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.創(chuàng)造有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境。

教育大班幼兒的重點(diǎn)在于控制和調(diào)整其生活活動(dòng)中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區(qū)規(guī)則、戶外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都制定了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗(yàn)。“戶外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴，自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結(jié)束時(shí)能分工按類整理游戲活動(dòng)材料等。

對(duì)于中班幼兒則有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。我們?cè)谟變荷钅７聟^(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中有更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還應(yīng)逐漸增加難度，在完成任務(wù)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子為了解決問(wèn)題而共同協(xié)商。比如：一次我要求孩子自己套枕套，中班幼兒要想一個(gè)人完成是不可能的。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫寶貝，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，兩人在討論過(guò)程中達(dá)成了“協(xié)議”。

對(duì)于小班幼兒要重點(diǎn)營(yíng)造利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境。促使幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，充分感受到和其他幼兒生活在一起是快樂(lè)的。在物質(zhì)方面，開(kāi)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼與好朋友的合影。設(shè)置大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氛圍。