在初中生物教學中培養(yǎng)學生思維發(fā)展的幾點建議

郭洪娟

摘 要： 初中階段是學生思維發(fā)展的黃金時期，也是能力培養(yǎng)的關鍵期，教師應充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生綜合能力。積極的想與說，是思維突破必經(jīng)途徑；營造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間。深入討論，是促進學生思維發(fā)展的有效手段。豐富的信息儲備是思維形成的必要條件；提高實踐能力是思維發(fā)展的助推器。如何將發(fā)展學生思維與課堂教學有機結合起來呢？作者總結多年教學實踐，就如何在初中生物教學中促進學生思維發(fā)展展開論述。

關鍵詞： 初中生物教學 學生思維發(fā)展 建議

1.積極的想與說，是思維突破的必經(jīng)途徑

在課改前的生物課堂，教師是權威，一言九鼎，學生因為害怕受到指責、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達出來，時間久了，學生對學習的積極性降低，嚴重阻礙了思維的發(fā)展，更不用說能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學生掌握知識技能、積累學習經(jīng)驗的重要環(huán)境，學生只有積極參與，敢想敢說，投入全部熱情積極主動學習，實現(xiàn)思維和能力同步發(fā)展，以及學生素質的綜合提升。

2.營造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間

教育家羅杰斯說過：自由程度越高的學習，身心投入程度愈高，為此我們應努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學生放松地學習。和諧的課堂氣氛，給學生思維發(fā)展的空間，它能使學生處于最佳學習狀態(tài)，提高學習效率，凸顯個人能動性，改變課堂教學的被動局面，由學習負擔變成自主承擔。

如，我在教學“保護動物的多樣性”一課時，設計了“角色替換”環(huán)節(jié)，引導學生大膽想象，自由發(fā)言。有的學生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學生把自己當成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學生認為自己是沒有竹葉可食的大熊貓，有的學生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚……學生在想象中把自己放在動物所處的惡劣環(huán)境中，換位思考，大膽發(fā)言。經(jīng)過我合理引導，學生深切體會到了保護環(huán)境對動物的重要性，達到預期的教育目的的同時，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣。

3.深入討論，是促進學生思維發(fā)展的有效手段

學生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進式的。在課堂教學過程中，必須找到促進學生思維發(fā)展的切入點，把握思維的發(fā)展脈絡，使用一些行之有效的方法，使思維健康發(fā)展。討論是促進學生思維發(fā)展的效手段之一。

在討論中，學生的思維能夠得到持續(xù)發(fā)展。通過討論，學生的思維逐漸形成體系，脈絡越發(fā)清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補充，最終學生的思維脈絡體系完全形成，因而有人把討論看做是促進學生思維“果實”成熟的催化劑。

在教學生物的進化原因時，我引導學生觀察樺尺蠖體色變化的數(shù)據(jù)分組討論：同一地區(qū)樺尺蠖的常見體色為什么會發(fā)生很大變化？你認為生物進化的原因有哪些？學生各抒己見，經(jīng)過激烈討論，得出多種結論。通過持不同結論的學生的討論，學生逐漸統(tǒng)一了觀點，顯而易見，討論的結果是學生觀點的綜合，集中了團隊力量，體現(xiàn)了合作優(yōu)勢。討論中，學生的不成熟觀點逐漸清晰，不足之處得到合理補充，不精準之處得以改進，成熟的思維逐漸形成。所以說，討論是生物課堂教學中不可或缺的方法之一，對學生的思維發(fā)展大有裨益。

4.豐富的信息儲備，是思維形成的必要條件

思維的形成需要一定的基礎，已有的知識、經(jīng)驗往往有助于思維的形成和發(fā)展。因此，豐富的知識儲備可謂是思維形成的必要條件。知識之海浩瀚無邊，學生掌握的知識經(jīng)驗是有限的。因而，鼓勵學生通過不同的渠道、采取不同方法，收集生物學及相關的知識信息，學會收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網(wǎng)查找信息，查找生物課外參考書，收看與生物相關的電視節(jié)目、收聽廣播等。生物學信息種類繁多，指導學生在選用時遵循實用性和可讀性原則。要求學生在查找資料時，選擇重點，并做好筆記，以便隨時取用。

但是，儲備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎上完成，否則會顧此失彼，收效甚微。通過廣泛的信息收集，學生積累了大量知識，興趣提高了，對理解課本知識、拓展思維有積極影響。

5.提高實踐能力，是思維發(fā)展的助推器

生物是一門實踐性較強的科學，實踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進。生物學中的思維發(fā)展絕不是關起門埋頭做學問，脫離實際地空想和幻想，因而，實踐就成為思維發(fā)展的必要輔助手段。提高實踐能力，是思維發(fā)展的助推器。

在教學中，往往通過觀察、小調(diào)查、收集和分析資料等實踐活動提高學生分析和解決問題的能力，間接促進思維發(fā)展。同時利用有限的課堂教學時間，認真上好實驗課，達到培養(yǎng)學生動手能力、促進思維發(fā)展的目的。除課堂教學外，還應組織學生成立興趣小組，將一些學有余力、有學習愿望、思維發(fā)展較好的學生組織起來，定期進行實踐活動，手腦并用，動手促進動腦，積累知識促進思維發(fā)展，使學生的思維脫離空泛，同時反作用于實踐能力，兩者相互促進、相互補充。

總之，生物教學的根本目的不是教給學生多少死的知識，而是引導學生在形成一定知識體系的基礎上，由“死學”變?yōu)椤盎顚W活用”， 促進思維發(fā)展，提高綜合素質。生物教師應因材施教，因地制宜，充分調(diào)動學生學習的主動性，深入挖掘教材，理論聯(lián)系實際，使生物課堂真正成為培養(yǎng)高素質人才的重要陣地。