在物理課堂內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)的基本模式

姚建麗

在教育教學(xué)改革大力發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式愈來愈受到廣大教育工作者的重視。我校于上學(xué)年推廣實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的模式。本人任教的物理學(xué)科抓住這一契機(jī)，將小組合作學(xué)習(xí)的模式與物理的探究教學(xué)結(jié)合起來，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕師生過重的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。如今，小組合作學(xué)習(xí)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生獲取物理知識(shí)的一個(gè)主要途徑。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的基本思路

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將全班學(xué)生按成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征（男女生、內(nèi)向與外向）分成幾個(gè)大組，要求組內(nèi)的學(xué)生各有特長(zhǎng)，而組與組之間的實(shí)力大致相同，一般六人一組，人太多不便交流，太少可能討論不起來。每個(gè)組內(nèi)學(xué)生的課桌圍成“圓桌會(huì)議”的樣式，大的桌面便于做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生面對(duì)面地便于相互之間的交流、討論，在組內(nèi)選一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)、自律性較強(qiáng)、有管理意識(shí)的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)組內(nèi)的一切事務(wù)。同時(shí)為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性，教師和學(xué)生共同制定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)制度。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的目的

小組合作學(xué)習(xí)的具體思路是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地讓所有學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生彼此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有機(jī)會(huì)相互交流學(xué)習(xí)的心得，增強(qiáng)同學(xué)間的相互信任感，形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的基本模式

步驟：課前預(yù)習(xí)——課堂示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——分組匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)——當(dāng)堂練習(xí)——反饋矯正。

（一）課前預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)要求教師要精心設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候能借助自己身邊的器材，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)作一探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)還可避免預(yù)習(xí)的乏味性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)，同時(shí)本環(huán)節(jié)中要求學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)一一做好記錄。

（二）課堂目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（三）自主學(xué)習(xí)

在前面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一系統(tǒng)的知識(shí)梳理，理清已懂知識(shí)和暫未弄清的知識(shí)。

（四）合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中要求小組內(nèi)合作完成書本上的演示和分組活動(dòng)；組內(nèi)交流自己的知識(shí)梳理；組內(nèi)交流解答未弄清的知識(shí)點(diǎn)；組內(nèi)討論下一環(huán)節(jié)的匯報(bào)內(nèi)容。一般來說，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)已是十分清楚了，余下不懂的內(nèi)容就是教材中的難點(diǎn)了。

（五）分組匯報(bào)

由組長(zhǎng)或組員輪換匯報(bào)本小組的具體情況：包括學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，尚有哪些問題還未解決。各小組在前一組的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充匯報(bào)。教師在黑板上一一做好記錄。

（六）教師點(diǎn)評(píng)

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。前面都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我梳理總結(jié)，難免有不到之處。如實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題、定理定律成立的前提條件等。本環(huán)節(jié)中教師要解答學(xué)生的疑難問題，同時(shí)還要對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)作一完整的梳理總結(jié)。以便所有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一深刻的印象。（學(xué)生對(duì)老師的講課內(nèi)容是十分信賴的）

（七）當(dāng)堂練習(xí)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，對(duì)一些概念及簡(jiǎn)單的計(jì)算作一五分鐘練習(xí)。

（八）反饋矯正

在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。一般來說，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)及分組匯報(bào)的時(shí)間控制在25～30分鐘左右，教師點(diǎn)評(píng)在10分鐘左右，當(dāng)堂練習(xí)控制在5分鐘左右。具體不同的教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)時(shí)間段的把握上會(huì)有不同，但大致上就是以上比例。

四、 小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一） 小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是集中精力聽和看教師講解45分鐘，這對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的。一節(jié)課內(nèi)總有那么一兩次松懈或走神的時(shí)候。而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，相互討論，依靠學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在同伴中迅速獲得幫助，不致將問題遺漏或積累，使學(xué)生在后面的聽課中越來越輕松，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力

1.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，教會(huì)學(xué)生尊重他人和尊重不同的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多知識(shí)點(diǎn)都是通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來的。小組合作學(xué)習(xí)中，課前實(shí)驗(yàn)、課中實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生自己動(dòng)手完成，提供了大量學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的表現(xiàn)欲是被壓制的，大多是老師在表演，其結(jié)果是當(dāng)你想讓學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)候，他已經(jīng)沒有了那種表現(xiàn)能力。主要體現(xiàn)在公開課上，當(dāng)老師提問時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生低著頭，很少有學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言。此時(shí)教師只能挑自己心目中的優(yōu)秀學(xué)生回答。 一堂公開課成了少數(shù)幾個(gè)人的表演課，而絕大多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力是被限制的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有大量的交流機(jī)會(huì)和發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)讓很多學(xué)生產(chǎn)生自卑，甚至放棄競(jìng)爭(zhēng)，而小組之間的總體實(shí)力是相當(dāng)?shù)?，這就激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互督促和幫助。

（三）小組合作學(xué)習(xí)更新了教師的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，總是生怕遺漏了什么知識(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生理解得不深刻。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)能力讓老師發(fā)現(xiàn)：書本上大部分的知識(shí)學(xué)生都可以通過自學(xué)解決。教師只需對(duì)疑難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥即可。而且教師講得少，無疑就讓教師講的那部分內(nèi)容成了學(xué)生心目中的重點(diǎn)。雖然講得少，教學(xué)效果反而比喋喋不休講個(gè)不停要好。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式。教師應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，精心組織好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供進(jìn)行物理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中掌握知識(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸改變教育觀，由“成績(jī)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注全體”，由“教”的核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的主體，真正更新教師的教學(xué)觀念，跟上教學(xué)改革的步伐。

（四）小組合作學(xué)習(xí)減輕了教師的補(bǔ)差負(fù)擔(dān)

在義務(wù)教育的初中階段，由于學(xué)生未曾分流，學(xué)生之間的差別很大，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多不同的問題，需要及時(shí)加以指導(dǎo)及矯正。教師為了解決這一問題，必須花很多時(shí)間解決學(xué)生的疑難問題，也就是教師平時(shí)所說的補(bǔ)差。補(bǔ)差總是補(bǔ)得教師心煩意亂，明明講過多次的問題卻總還有學(xué)生在問、在錯(cuò)，補(bǔ)也補(bǔ)不完。因此教師總覺得學(xué)校給出的補(bǔ)差時(shí)間太少。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生彼此間通過討論、互答解決一部分問題，可以大大縮短教師的補(bǔ)差時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地減輕教師的補(bǔ)差負(fù)擔(dān)。

（五）小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)校教科研的發(fā)展

自開展小組合作學(xué)習(xí)以來，教師深深體會(huì)到一靜不如一動(dòng)，課改勢(shì)在必行。同時(shí)也意識(shí)到要搞好課改，必須學(xué)習(xí)課改理論及他校成功的課改經(jīng)驗(yàn)，因此直接促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理念、教材、教法的研究，以及對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的研究，大大提高教師的教科研水平。

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言，在合作學(xué)習(xí)中提高各方面的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。它在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已非常明顯，應(yīng)用前景也十分廣闊。但是怎樣最大限度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，克服在操作過程中的一些負(fù)面因素，將理念變成實(shí)踐，從形似到神似，這將是我們下一階段探討的主要問題。