關(guān)于高中化學探究式教學法的應用

張華

摘 要： 在高中化學教學中開展探究式教學具有極為重要的作用，不但能有效地調(diào)動學生學習化學的興趣與熱情，而且能提高學生學習化學的能力，提高學生的學習成績。文章對探究式教學作了概述，并對探究式教學法在高中化學課堂中的應用作了分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 探究式教學法 教法應用

1.引言

在素質(zhì)教育中，化學教學是其中一個十分關(guān)鍵的組成部分。在高中化學教學中，如何培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當前新課程改革的重要課題之一。然而在實際教學過程中，忽略學生探究性學習的培養(yǎng)，重教輕學的現(xiàn)象較為嚴重。這不僅對學生學習方式的改進極為不利，而且對學生創(chuàng)新能力與精神的培養(yǎng)極為不利。因此，在高中化學教學過程中，教師應該注重探究式教學法的運用。

2.探究式教學法概述

所謂的探究式教學法指的就是將學科領(lǐng)域或者實際生活作為出發(fā)點，選取并確定教學的主題，在教學過程中創(chuàng)造出與學術(shù)研究相類似的場景，學生經(jīng)過獨自收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以及討論和交流等一系列探究行為，獲得知識，鍛煉自身的綜合能力，并且培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新的能力[1]。

探究式教學的主要目的是對學生的學科學習方法及探究能力進行培養(yǎng)。在探究式教學中，教師不告訴學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是對學生進行設(shè)問，引導學生不斷地思考與討論，并提出假設(shè)，之后依據(jù)假設(shè)收集有關(guān)的資料，且對其進行處理，最終有所發(fā)現(xiàn)并獲得自己的結(jié)論。學生在提出問題、解決問題的過程中，既掌握了科學的思維方法，又提高了動手操作能力與語言表達能力。不管結(jié)果如何，學生在活動過程中探究能力得到了一定的訓練，同時也掌握了正確的學習方法。

3.探究式教學法在高中化學課堂教學中的運用

3.1過程的探究

站在教育心理學的角度來看，學生的學習方式是接受與發(fā)現(xiàn)。在接受學習時，通過多種結(jié)論的形式，將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)在課本中；在發(fā)現(xiàn)學習時，通過多種問題的形式，將學習的內(nèi)容間接地展現(xiàn)出來[2]。在前者中，學生是學習的主體，而在后者中，學生是知識的挖掘者。探究式學習是一種極為重要的發(fā)現(xiàn)學習方式。以一個問題來講，在問題中存在著很多的分析角度和極大的探究空間。因此，教師在教學中應該依據(jù)學生實際的學習水平與學校的教學狀況設(shè)計各種問題，并要求學生解答，這種方式使得學生學習的目標更加明確。例如在教學鹽類水解時，教師可以依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、教學時間，以及教學大綱進行問題設(shè)計，在教學時將其分成四個小塊加以講授，分別是：（1）鹽類水解的概念；（2）鹽類水解的影響因子；（3）鹽類水解的本質(zhì)；（4）鹽類水解的實際運用。采用這種方式學習，學生能深刻地理解并掌握知識點，并且有效提高學生的認知能力。

3.2實驗的設(shè)計

教師指導學生自主進行實驗的設(shè)計，并且對實驗加以操作，使學生在實驗探究的過程中獲取新知識。比如在對氫氧化鋁的兩性實驗進行學習的過程中，教師提供給學生充足的化學藥品，讓學生親自操作實驗。首先讓學生大膽地對“AlCl3和NaOH反應”進行探究，大膽進行實驗操作，注意在學生進行實驗操作之前指導學生正確使用滴管與試管。實驗時要求學生對實驗過程中的試劑用量、添加試劑順序及實驗現(xiàn)象進行記錄。每一位學生在實驗過程中，試劑用量與操作次序都是不一樣的，并且將會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象：（1）產(chǎn)生乳白色的渾濁；（2）產(chǎn)生乳白色的渾濁之后，部分出現(xiàn)了溶解；（3）先產(chǎn)生乳白色的渾濁，之后又會澄清；（4）起初沒有任何現(xiàn)象，之后產(chǎn)生乳白色的渾濁。這些不同的現(xiàn)象使學生驚訝，從而激發(fā)學生的探究心理。教師應該抓住這一契機，及時提出問題：假使將氯化鎂替換氯化鋁，是否也會發(fā)生不一樣的現(xiàn)象？之后要求學生再次進行實驗且做好實驗記錄，然后引導學生將兩次實驗的操作順序、試劑的使用量等進行比較，并且交流與討論，對其原理加以分析，最終給出結(jié)論，即：第一，氫氧化鎂與氫氧化鈉不相溶，氫氧化鋁可以溶于氫氧化鈉中，這表明氫氧化鋁是酸性的，可以電離出氫離子。第二，氯化鋁和氫氧化鈉反應時，添加試劑的順序不同，所獲得的實驗現(xiàn)象也不同。設(shè)計實驗并讓學生自己動手操作，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、分析能力等，同時還能有效激發(fā)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生探索新事物的欲望。

4.結(jié)語

在高中化學課堂教學中引入探究式的教學方法，能夠讓學生感受到科學家求知、探索的過程，進而更深入地理解科學的概念及探究的本質(zhì)，從而實現(xiàn)學生思維品質(zhì)優(yōu)化的目標，提高學生的創(chuàng)新思維能力與科學素養(yǎng)[3]。在高中化學教學中探究式教學法發(fā)揮著極為重要的作用，不但能有效激發(fā)學生學習化學的興趣與熱情，而且能提高學生學習化學的能力，提高學生的學習成績。運用探究式教學模式，要求教師在教學中不斷地進行探索與研究，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李欣花.淺論高中化學探究式教學中學生能力的培養(yǎng)[J].新西部（下半月），2009（01）.

[2]范勇鋒.探究式教學在化學復習課中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2011（08）.

[3]張翼.新課程標準條件下中學化學探究式教學模式探析[J].綿陽師范學院學報，2011（05）.