觀察信息技術(shù)課堂，提高教學(xué)效率

李慶華

教師不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確指出：讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，“以學(xué)定教”就體現(xiàn)了這種理念。信息技術(shù)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究以提高教學(xué)效率呢？課堂觀察是一個重要的切入點(diǎn)。

一、課堂觀察的概念界定

課堂觀察，是對教學(xué)過程中的學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教師教態(tài)、教學(xué)語言等多元素細(xì)致的分析與研究。課堂觀察具有很明確的觀察目的，將教學(xué)需要解決的問題細(xì)化為課堂焦點(diǎn)，透過這些焦點(diǎn)進(jìn)行分析反思，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。課堂是教師和學(xué)生共同參與的，因此，它不但要關(guān)注教師的行為，而且要關(guān)注學(xué)生的行為。當(dāng)然課堂觀察主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角的觀察。

二、信息技術(shù)課堂學(xué)生視角課堂觀察的意義

信息技術(shù)課堂觀察是教師教學(xué)研究的重要資料，教師要基于課堂觀察教學(xué)現(xiàn)狀不斷反思，不斷提升，逐漸提高教學(xué)效率，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.觀察優(yōu)秀教師的課堂，實(shí)踐教學(xué)智慧。

一個善于研究的教師不會放過任何累積智慧的機(jī)會。教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐積累，形成了智慧的教學(xué)風(fēng)格，而這種智慧需要聽課者靜心觀察、靜心體會。優(yōu)秀教師公開教學(xué)時，智慧就可以被觀察者領(lǐng)會，諸如：課的整體設(shè)計、教材處理、教學(xué)方法、課堂掌控、學(xué)習(xí)反饋或教學(xué)風(fēng)格等。

2.以課堂觀察為鏡，學(xué)會教學(xué)反思。

生活中經(jīng)常照鏡有助于自我審視。課堂觀察，猶如一面鏡子，讓教師有了關(guān)注學(xué)生、自我成長的機(jī)會。在課堂觀察時，要思考理念和行為的區(qū)別，取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。

3.應(yīng)用課堂觀察，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成長同樣是教師成長的資源，細(xì)致的課堂觀察是師生共同成長、師師共同發(fā)展的有效方式。課堂觀察對于提升教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師同伴的專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

三、信息技術(shù)課堂觀察關(guān)注的視角

信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生時刻處于質(zhì)疑、思辨、探索之中。研究型教師會更多地關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將觀察的視角放在師生之間的對話、學(xué)習(xí)活動上。

1.提問的有效性。

在信息技術(shù)課堂活動中，很多老師把提問“預(yù)設(shè)”成教學(xué)內(nèi)容銜接的手段，希望學(xué)生的回答達(dá)到心中預(yù)想的效果，從而繼續(xù)開展教學(xué)活動。因此，課堂提問變成教師的單向活動，而學(xué)生的回答毫無創(chuàng)新生成的可能。

2.課堂理答的有效性。

課堂理答包括教師對學(xué)生的回應(yīng)和學(xué)生對教師的回應(yīng)，兩者都具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。教師對學(xué)生的回應(yīng)，是情景性提問、追問、梳理、鋪墊、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、評價、總結(jié)和歸納等。而學(xué)生對教師的回應(yīng)，包括學(xué)生接到教師的任務(wù)后所作出的當(dāng)堂回應(yīng)（如回答、操作）、對教師指令的回應(yīng)。

善待學(xué)生的老師最容易贏得學(xué)生的尊敬。教師要平視學(xué)生，寬容學(xué)生，不以主觀判斷衡量學(xué)生，而要把學(xué)生放在零起點(diǎn)上思考，允許能力的差異、知識的留白、領(lǐng)悟的盲點(diǎn)，平等地對待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維發(fā)展不夠成熟，在課堂上表現(xiàn)出錯誤或偏差是很正常的。教師要樹立課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)生生成的亮點(diǎn)資源，而且要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較、學(xué)生自我探索自我體驗(yàn)等方式，把錯誤變?yōu)閷W(xué)習(xí)契機(jī)。

3.設(shè)計教學(xué)任務(wù)的有效性。

我們經(jīng)常在一些信息技術(shù)公開課中看到教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，正當(dāng)學(xué)生饒有興趣地投入教學(xué)情境時，又突然打斷，要求學(xué)生交流想法。由于時間倉促，大部分學(xué)生都還沒來得及回顧教學(xué)情境，只能粗淺地進(jìn)行回答，這顯然失去設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的意義。所以教學(xué)情境的展開應(yīng)該時間充裕，而絕不是信息課堂的點(diǎn)綴。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。課堂中的任務(wù)設(shè)置效果，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣，因此任務(wù)要注意貼近學(xué)生的實(shí)際，趣度適中，精簡高效。

4.教學(xué)活動組織的有效性。

信息課堂中可“觀”的點(diǎn)越來越多，單靠耳朵“聽”是不能獲取課堂全面信息的。而課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息、評估行為、技巧和效果的基本方式。信息課堂要傳授知識、啟迪智慧、人格生成。教師要從這三維進(jìn)行教學(xué)觀察。信息技術(shù)課要給學(xué)生充分的自由支配的時間和空間，用創(chuàng)新的思維和眼光啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，并作為一種教學(xué)境界去追求。我們應(yīng)該根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，合理地剖析教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，尋求教學(xué)改進(jìn)的策略，這樣進(jìn)行的課堂觀察才能真正以學(xué)定教、以教促學(xué)。

總之，信息技術(shù)課堂觀察研究被關(guān)注和研究。在日常教學(xué)活動中，信息技術(shù)教師總是依靠個人的力量解決信息課堂中的教學(xué)問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與教師在更大的空間、用協(xié)作的方式相互提高，教師之間通過信息課堂的教學(xué)觀察將更加緊密地合作。信息技術(shù)教師應(yīng)更多地實(shí)現(xiàn)資源共享，這是信息技術(shù)新課程的一個重要特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)教師一定學(xué)會觀察信息課堂，促進(jìn)信息學(xué)科教研的綜合發(fā)展。