實(shí)施生態(tài)化教學(xué)策略 提高體育課堂教學(xué)效率

沈逢元

摘要：根據(jù)生態(tài)發(fā)展特征，把握生態(tài)內(nèi)外部環(huán)境和諧，生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等思想，遷移到體育教學(xué)課堂中，注重課堂內(nèi)外和諧統(tǒng)一，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系自然融洽的課堂氛圍，是生化體育課堂研究的理論基礎(chǔ)，通過(guò)建設(shè)生態(tài)體育課堂，提高體育課堂投入與產(chǎn)出的平衡，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育；生態(tài)理論；生態(tài)體育課堂；生態(tài)平衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0042-02

一、問(wèn)題的緣起

教育生態(tài)化研究，在國(guó)外形成兩個(gè)學(xué)派，一是以個(gè)體心理為研究對(duì)象的微觀研究，起源于20世紀(jì)40年代，代表人物巴克，主要研究不同教育環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的影響作用。另一種是以文化傳播為對(duì)象宏觀研究，起源于20世紀(jì)70年代，以巴頓為代表，著重研究文化價(jià)值對(duì)個(gè)人行為的影響。教育生態(tài)理論主要促使課堂教學(xué)生態(tài)的改善，平衡課堂群體生態(tài)狀況，避免“花盆效應(yīng)”，建設(shè)有耐度的生態(tài)空間環(huán)境，使教師學(xué)生成為合作的探究者，平等的對(duì)話(huà)者，學(xué)生之間成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者。體育是人類(lèi)的生命活動(dòng)，學(xué)習(xí)體育的過(guò)程就是人的生命活動(dòng)和精神活動(dòng)過(guò)程，體育教學(xué)則是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)的關(guān)心，對(duì)生活中的人們心態(tài)的揭示，達(dá)到思考社會(huì)、人生、乃至生命的境界。

高校體育課堂教學(xué)生態(tài)化研究，是實(shí)踐新課程改革的基本理念。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”發(fā)展，即謀求學(xué)生身心與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個(gè)體、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、教育生態(tài)化理論與高校體育教學(xué)

1.教育生態(tài)學(xué)理論與體育教學(xué)。教育生態(tài)系統(tǒng)在性質(zhì)上屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，是一種控制系統(tǒng)，在運(yùn)行過(guò)程中，具有反饋功能，對(duì)改變了的輸入與輸出，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的正反饋或負(fù)反饋。美國(guó)耶魯大學(xué)R·J·斯滕伯格（Stinbeig）說(shuō)，人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于一個(gè)人的成功智力，所謂成功智力，不是能力數(shù)量的多少，而是分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐智力之間所達(dá)成的一種平衡。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三個(gè)方面協(xié)調(diào)平衡時(shí)，才會(huì)有效。體育課堂是有多種因素交織制約的復(fù)雜生態(tài)集合體，包括人的因素、物的因素、精神、制度、文化等，多因素之間相互依存，相互制約。生態(tài)體育課堂就是在體育課堂情境下，在教師引導(dǎo)下，師生共同經(jīng)歷教育學(xué)習(xí)過(guò)程的平衡狀態(tài)。體育課堂就是一個(gè)特殊的生態(tài)場(chǎng)，具有生態(tài)一般屬性，是一種“平衡—不平衡—平衡”動(dòng)態(tài)生態(tài)發(fā)展過(guò)程。

2.體育生態(tài)學(xué)課堂與傳統(tǒng)體育課堂。傳統(tǒng)的體育課堂倡導(dǎo)體育知識(shí)、體育技術(shù)、技能學(xué)習(xí)與掌握，體育教學(xué)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程，都是老師編導(dǎo)下的、有完整課堂結(jié)構(gòu)的、相對(duì)封閉的運(yùn)行過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的位置。生態(tài)體育課堂則是運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和方法，研究課堂教學(xué)，思考教學(xué)現(xiàn)象，讓體育課堂的教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)平衡之中尋求新的突破和持續(xù)發(fā)展。

三、體育生態(tài)課堂實(shí)踐研究的措施與路徑

1.多元化課堂教學(xué)目標(biāo)下，豐富教學(xué)組織與內(nèi)容。在體育教學(xué)實(shí)踐中，圍繞體育教學(xué)生活化要求，把不同的體育項(xiàng)目，不同教材特點(diǎn)，和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與生活對(duì)接，在課堂教學(xué)中，設(shè)置了接近生活、遠(yuǎn)離生活和再現(xiàn)生活三大類(lèi)。接近生活，是指部分體育項(xiàng)目，生活中經(jīng)常再現(xiàn)其情境，通過(guò)一種契合點(diǎn)，把體育項(xiàng)目與相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起，在體育教學(xué)中不斷拓展?！芭堋钡慕虒W(xué)中，在課程中創(chuàng)設(shè)生活情境，如負(fù)重跑，背媳婦比賽，運(yùn)物搶險(xiǎn)等，貼近生活，還原生活，讓學(xué)生脫離枯燥的跑圈、計(jì)時(shí)跑等。遠(yuǎn)離生活，則是指運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與生活狀態(tài)相離較遠(yuǎn)，難以在生活環(huán)境中出現(xiàn)的體育項(xiàng)目，排球教學(xué)中，運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)不同游戲，對(duì)排球基本動(dòng)作進(jìn)行合理控制。

2.創(chuàng)設(shè)情境，師生共同合作。根據(jù)生態(tài)教育的要求，課堂教學(xué)需要有一定的耐度空間環(huán)境設(shè)置，避免出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，就必然跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加難度和強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與超越。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把不同體育教學(xué)過(guò)程，按情境分成事物類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)和故事類(lèi)、綜合類(lèi)等各種情境。事物類(lèi)，情境導(dǎo)入的時(shí)候，拋出問(wèn)題，設(shè)置任務(wù)，比如，抗震救災(zāi)。故事類(lèi)，則是通過(guò)小組合作，大家分別創(chuàng)編故事，通過(guò)完成體育要求，演示故事發(fā)展進(jìn)程。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師始終是傾聽(tīng)者，組織者和鼓勵(lì)者，并適時(shí)給小組提供合理建議，或共同合作，探究故事發(fā)展。

3.巧設(shè)質(zhì)疑，探究合作。生態(tài)教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)質(zhì)疑是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用比較好的方式，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，不是直接傳授知識(shí)，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探究過(guò)程，在探究中，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)所探究的事物或者概念的認(rèn)識(shí)不斷加深，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力更加自信。比如，在籃球課“移動(dòng)上籃”一節(jié)，設(shè)置疑問(wèn)，“如何提高移動(dòng)上籃的穩(wěn)定性”，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究。（1）比賽賞析；高水平籃球比賽視頻中，觀看“移動(dòng)上籃”使用的時(shí)機(jī)、頻率和效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)上籃準(zhǔn)確性較高，防守難度大。（2）空間轉(zhuǎn)換；假如自己是場(chǎng)上隊(duì)員，有移動(dòng)上籃的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你做出判斷，是立定跳投，還是選擇移動(dòng)上籃。各持觀點(diǎn)。（3）辯論；各種不同觀點(diǎn)梳理，形成代表性小組，分組討論辯論要點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)辯論，最終，移動(dòng)上籃穩(wěn)定性最終被認(rèn)可。（4）表演；各組選擇一至兩名組員按自己方式表演移動(dòng)上籃，穩(wěn)定性判斷。（5）批判與反思；得出結(jié)論，按照規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行移動(dòng)上籃練習(xí)，可有效提高移動(dòng)上籃的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。（6）對(duì)比運(yùn)用，按照視頻中，規(guī)范動(dòng)作，檢討自己動(dòng)作偏差，尋找動(dòng)作難點(diǎn)和重點(diǎn)，咨詢(xún)老師，解決問(wèn)題，進(jìn)一步練習(xí)、比較、模仿。

4.立足開(kāi)放，形成課程內(nèi)外平衡。教材及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，主要針對(duì)訓(xùn)練和教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)，比賽場(chǎng)景再現(xiàn)以及自我掌握信息分析等。實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，空間開(kāi)放主要指體育場(chǎng)、圖書(shū)館、校園、校外運(yùn)動(dòng)比賽、風(fēng)景名勝等都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、感悟生活的課堂。學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)生活化、學(xué)習(xí)情景化互動(dòng)化、游戲化等，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，成就高效課堂。

四、綜合生態(tài)體育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略

1.體育課堂內(nèi)外的三層訓(xùn)練。課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)能力，課外則提升學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用成果。建設(shè)校級(jí)、院系級(jí)、班級(jí)等三層訓(xùn)練網(wǎng)，按照不同的技術(shù)要求，學(xué)生自愿選擇不同層次的訓(xùn)練，遵照不同的訓(xùn)練大綱完成訓(xùn)練內(nèi)容，不同項(xiàng)目、不同教師、不同訓(xùn)練體系同時(shí)存在，為學(xué)生自主選擇構(gòu)建全面的體育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.體育經(jīng)驗(yàn)的三級(jí)交流。體育教師、學(xué)生與院系領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)不同體育項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)技巧、比賽欣賞進(jìn)行不定期交流，可以使學(xué)生感受不一樣的視角和分析問(wèn)題的方法。對(duì)感興趣的體育項(xiàng)目背景知識(shí)，技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)和比賽欣賞有更進(jìn)一步的理解，同時(shí)，通過(guò)表達(dá)自己的看法，獲得認(rèn)可，提高自我效能感，對(duì)所喜愛(ài)的項(xiàng)目更具有認(rèn)同感和參與愿望，體育鍛煉的習(xí)慣在不斷參與過(guò)程中逐步養(yǎng)成。

3.三方展示，共同提高。打開(kāi)校門(mén)，歡迎社會(huì)體育的愛(ài)好者，參與到學(xué)校體育活動(dòng)之中，展示他們運(yùn)動(dòng)的風(fēng)采，無(wú)疑，可以刺激學(xué)生打開(kāi)眼界，更廣泛的關(guān)注社會(huì)體育發(fā)展，學(xué)生在展示中，贏得的贊譽(yù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，更加努力的學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

五、結(jié)論

1.生態(tài)體育教學(xué)開(kāi)闊了高校體育教學(xué)視野。生態(tài)體育教學(xué)關(guān)注師生關(guān)系和學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)與融洽，關(guān)注教材與教法的動(dòng)態(tài)平衡，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)之間內(nèi)化方式，還關(guān)注體育教學(xué)與跨學(xué)科教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，因此，整個(gè)課堂容量增加，教學(xué)視野變得更為寬闊。

2.生態(tài)體育課堂是通往高效體育學(xué)科發(fā)展的綠色通道。生態(tài)體育課堂意在求真，把真實(shí)的師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，真實(shí)的體育教學(xué)本質(zhì)、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建樸實(shí)、歸真的教學(xué)態(tài)勢(shì)。圍繞體育教學(xué)目標(biāo)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，活用體育教學(xué)資源，引領(lǐng)體育教學(xué)過(guò)程，回饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)學(xué)科分化與整合，背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，教學(xué)過(guò)程較之以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式簡(jiǎn)化了。求真、務(wù)實(shí)和簡(jiǎn)化成為生態(tài)體育教學(xué)主要特征，能迅速推動(dòng)體育教育學(xué)科不斷提高和發(fā)展。

3.生態(tài)教學(xué)策略打通了通往高效低耗的體育課堂路徑。按照生態(tài)學(xué)的基本原理，對(duì)投入產(chǎn)出進(jìn)行分析，高投入勢(shì)必有高產(chǎn)出，但現(xiàn)實(shí)生活中，高投入、高能耗，卻帶來(lái)低產(chǎn)出的結(jié)果，浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境成為生態(tài)最嚴(yán)重制約因素。教育同樣存在類(lèi)似問(wèn)題，教師大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生大量的作業(yè)和精力投入，然而，體育教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯改善，學(xué)生的健康水平也沒(méi)有因此提高，因此，形成高投入，低產(chǎn)出的教育現(xiàn)象。按照生態(tài)教育策略，投入與產(chǎn)出的綜合平衡，來(lái)自于教師與學(xué)生形成的教學(xué)關(guān)系的改變，從教為主，變?yōu)閷W(xué)為主，從主動(dòng)教，被動(dòng)學(xué)，改為主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)教。學(xué)生與教師在教學(xué)中處于各自相應(yīng)的位置，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，課堂效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率大大提高。

4.回歸生活，建設(shè)高效體育課堂。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是教會(huì)的，而是認(rèn)知的自我建構(gòu)過(guò)程中積累的，而這種認(rèn)知基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)，教師給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)更加完善。因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是新知探索的基礎(chǔ)。因此，切實(shí)了解學(xué)情，把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行證實(shí)或證偽，從而形成新的概念，這是生態(tài)教學(xué)的基本原則。

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