歸因理論視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

陳賢

摘 要： 自新世紀以來，大學(xué)英語一直是教學(xué)改革重點，并取得令人矚目的成績。然而，大學(xué)英語口語教學(xué)卻飽受非議，教學(xué)效果不甚理想。本文分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過歸因理論探究了造成口語教學(xué)低效的原因，進而提出相應(yīng)策略，以期改變現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語口語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 低效歸因 人文素養(yǎng) 教學(xué)策略

一、引言

隨著全球化的不斷深入，英語作為一種國際交往的媒介，已經(jīng)受到越來越多人的重視與關(guān)注。自新世紀以來，我國大學(xué)英語教育獲得長足發(fā)展。社會的進步對人才提出了更高的要求，英語是高素質(zhì)人才的必備技能之一。

大學(xué)英語是我國高等教育一門重要的課程，其實用性強、涉及面廣，一直是我國廣大教育工作者關(guān)注的焦點，同時也是教學(xué)改革重點。但是，大學(xué)英語口語教學(xué)卻存在諸多問題，飽受非議?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語口語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，教師“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。大學(xué)英語口語教學(xué)的手段和方式相對老套，評價方式相對單一。此外，大學(xué)英語聽說課授課時數(shù)相對有限，這客觀地制約了學(xué)生英語口語能力的提高。

毋庸置疑，提出大學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略，不僅有利于大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，而且對我國英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)低效的原因分析

長期以來，我國大學(xué)英語口語教學(xué)效率相對較低。為此，不少高校教育工作者以科學(xué)研究的方式對大學(xué)英語口語教學(xué)進行理性的分析和探究。文秋芳（2010）歷時六年對中國大學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律和特點開展了研究，指出了學(xué)生的思維缺乏深度與廣度；廖敏慧（2011）重點探討了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用問題；陳楚雄（2012）對當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)模式進行了探討，提出了教學(xué)改革的一些策略；劉潔亮（2012）分析了大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題，探討了解決對策。

基于先前的研究，本文利用歸因理論對大學(xué)英語口語教學(xué)低效現(xiàn)象進行分析。歸因理論最早是由社會心理學(xué)家Heider于20世紀50年代末期提出，他認為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預(yù)言人們將如何行為。20世紀70年代，B.Weiner較系統(tǒng)地探討與總結(jié)了三維度與六因素歸因模式，并提出任何任務(wù)的成功或失敗都是受諸多因素影響的。

根據(jù)B.Weiner的三維度六因素歸因模式，影響任務(wù)成敗的因素如下表所示。

根據(jù)三維度六因素歸因模式，造成大學(xué)英語口語教學(xué)低效的原因是多種多樣的，本文將其歸納為以下幾點。

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，參差不齊；學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機不強。

自2000年高校擴招以來，高校學(xué)生規(guī)模快速擴大。另外，學(xué)生的整體素質(zhì)較之以往下降不少。英語便是一個典型的例子，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，甚至無法分辨一般現(xiàn)在時與一般過去時。學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)必然會直接影響英語口語教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校的“大班化教學(xué)”很難保證學(xué)生的英語處在同一水平，水平差異過大無疑為教師的授課增加了難度，也讓學(xué)生在課堂上無所適從。更令人擔(dān)憂的是，英語口語學(xué)習(xí)的挫敗感會使學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的信心，進而影響口語教學(xué)效果。

非智力因素，例如：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面在很大程度上影響英語口語教學(xué)效果。絕大多數(shù)的高校學(xué)生都屬于工具型動機學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過等級考試進而獲得證書。英語等級考試并不需要考核英語口語，因此，大多數(shù)學(xué)生都對英語口語缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不強。在日常英語口語教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)較消極，很難積極主動地配合教師的口語教學(xué)，甚至經(jīng)常缺席。

2.教師教學(xué)模式陳舊，評價方式單一；課堂設(shè)計不合理，口語訓(xùn)練較少。

盡管近年來我國的大學(xué)英語教學(xué)改革開展得如火如荼，但是應(yīng)試教育的痕跡依然非常明顯。為了提高大學(xué)英語四六級的通過率，高校英語教師仍舊以詞匯的分析、語法的強化、考試技巧的講解為主要授課內(nèi)容，很少關(guān)注英語口語等與考試不太相關(guān)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式僅僅著眼于應(yīng)試，無法真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力。就評價方式而言，英語口語教學(xué)主要是終結(jié)性評價，期末考試的成績在很大程度上決定了課程的總成績。不少學(xué)生在這樣的壓力下，發(fā)揮不穩(wěn)定，考試成績不甚理想。誠然，這樣的評價方式不能完全真實地反映學(xué)生的英語水平，同時也在客觀上打擊了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)設(shè)計方面，“重聽輕說”是普遍存在的現(xiàn)象，一些教師過于依賴多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量的聽力視頻或音頻材料，在課堂上反復(fù)講解與練習(xí)，導(dǎo)致聽說課變成了聽力課。而另一些教師雖然意識到了口語的重要性，但是沒能擺脫“注入式”教學(xué)的束縛?？谡Z的提高需要語言的輸入，更需要語言的輸出，如果只是一味地輸入，甚至連輸出的機會都不提供給學(xué)生，學(xué)生的口語能力就難以得到提高，教學(xué)效果也會大打折扣。

3.自主學(xué)習(xí)時間有限，且缺乏有效監(jiān)控。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)平臺的建立對英語教學(xué)有著積極的意義，其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以充分彌補課堂資源的不足，對英語口語教學(xué)大有裨益。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間過于有限，有的學(xué)校一周才兩個課時，遠遠不能滿足學(xué)生的需要。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)效率也在某種程度上影響大學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)的策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

興趣等非智力因素在英語口語教學(xué)過程中扮演至關(guān)重要的角色，因此教師在口語教學(xué)的同時應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生便有了口語學(xué)習(xí)的動力。對于口語話題，教師要力求精選精練。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)和水平，選擇他們感興趣的話題，此舉有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來以后，教師可以逐步將話題拓展到其他領(lǐng)域?？傊?，“由容易到困難，由熟悉到陌生”的話題選擇原則是較科學(xué)和可取的。在口語練習(xí)時，教師必須堅持以“英語為主，中文為輔”，盡量使用英語交流，并采取鼓勵式教育，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的、積極的評價，從而幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重向?qū)W生介紹英語國家的背景文化知識，對目標(biāo)語文化進行理性分析，并要求學(xué)生利用課外時間積累背景知識。毋庸置疑，語言是文化的重要組成部分之一，讓學(xué)生了解目標(biāo)語文化是其正確使用目標(biāo)語的必要條件。此外，還要利用分享名人軼事、欣賞英文歌曲等形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為提高其英語口語水平夯實基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，加強課內(nèi)外互動交流。

英語口語教學(xué)理應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合，無論是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)可以提高口語教學(xué)效率，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在課前布置相關(guān)任務(wù)，在課堂上鼓勵各小組成員主動、積極參與到課堂活動中，以此檢驗學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況，而對任務(wù)的評價方式應(yīng)該是教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。同時，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)Halliday所提倡的情境，營造輕松的口語練習(xí)氛圍。根據(jù)Krashen提出情感過濾假說，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)過程中起到重要的作用。英語口語教學(xué)的課堂環(huán)境及教學(xué)的氛圍直接關(guān)系到口語教學(xué)的質(zhì)量。

輕松的課堂氛圍可以保證課堂互動的順利實施，但是課外的師生互動卻經(jīng)常被忽視。事實上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了理想的互動平臺。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控，布置一定量的作業(yè)，或與學(xué)生在線交流，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況納入學(xué)生成績考核評價體系中。

四、結(jié)語

造成英語口語教學(xué)低效的原因是多方面的，因此，提高口語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的口語水平僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，必須課內(nèi)外相結(jié)合?？傊?，大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升需要多方共同努力，教師要盡力優(yōu)化課堂教學(xué)，同時通過開設(shè)第二課堂、開辟英語角，自主學(xué)習(xí)互動等形式為學(xué)生創(chuàng)造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語口語教學(xué)卓有成效。

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此文系2011年贛南師范學(xué)院人文社科課題“大學(xué)英語口語課堂低效歸因以及應(yīng)對策略研究”（11kyw23）的階段性成果。