多媒體英語教學中的教師角色

鄧佳

摘 要： 多媒體技術(shù)進入英語課堂，對大學英語教學起到了積極的促進作用。本文提出在這種新型的教學模式中，大學英語教師應該重新定位角色，通過對新角色的深入分析，進一步證明大學英語教師在多媒體教學中角色的重新定位能夠更有效地增強英語教學效果，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的英語人才。

關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學 教師角色

一

隨著我國改革開放的進一步深入和現(xiàn)代化建設的日益昌盛，社會對既懂得專業(yè)知識又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量日益增加，大學英語教學因此進入到一個全新的發(fā)展階段，從而面臨新的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界深刻認識到現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡廣泛應用于英語教學，對大學英語教學起到了積極的促進作用。多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡作為現(xiàn)代化外語教學手段，對提高英語教學效率起到了重要作用。多媒體技術(shù)走入英語課堂，突破了傳統(tǒng)英語教學中以教師為中心，以書本為中心的單向教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為中心，實現(xiàn)了知識傳輸過程中的交互性，發(fā)揮了學生在外語教學中的主觀能動性。

二

改革后的新型教學模式以學生為中心，但不否認英語教師的作用，而是要求他們改變以講授為主的“填鴨式”的教學模式，把精力放在傳授英語知識和培養(yǎng)學生的語言運用技能上。因此大學英語教師應該積極轉(zhuǎn)變角色，并重新定位，從傳統(tǒng)的、單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為復合式的、具有多元功能的角色。

（一）教師是信息資源的查找者、編輯者和提供者。

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教材提供的知識成為教師課堂教授的內(nèi)容。許多教師往往憑借一本教材和一本教參就進行教學。大學英語教學改革后的教學模式以強大的網(wǎng)絡資源為后盾，學生可接觸大量的信息資源，但是他們有時候顯得無所適從，不知道如果選擇和利用。因此，教師應該更多地從講臺前轉(zhuǎn)到屏幕后。在以多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡為教學輔助手段的英語課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動他們的學習主動性，教師要為學生提供各種網(wǎng)絡信息資源。教師在確定學習某主題所需要的信息資源的內(nèi)容和每種資源在學習過程中所起到的作用時，需要做大量的收集、分析和整理工作，以多媒體和網(wǎng)絡的形式有選擇性地提供給學生。

（二）教師是學生學習的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學就是教師教，學生學，教師教什么學生就學什么，學生的學習是被動的。教師引領(lǐng)教學，一切以教師為中心，學生被動接受。學生才是學習的主體，缺少了學生的學，英語學習就失去了它的意義，這并不是否認教師在教學中的主導作用，把課堂完全交給學生。實際上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能夠越充分地得以體現(xiàn)。這就要求教師在教學中扮演組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色，也就是說教師應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問，積極思維，靈活掌握所學知識，有效引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。

（三）教師是信息化學習環(huán)境的管理者和開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的管理主要包括控制和調(diào)節(jié)課堂教學，保證教學過程能夠順利進行。而在新的模式下，學生除了課堂學習外，還要利用多媒體和網(wǎng)絡進行獨立學習和協(xié)作學習。因此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)和與此相關(guān)的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，而且要對所獲取的信息資源進行分類和取舍。在上課前下工夫，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上，做好信息化學習環(huán)境的管理工作。教師還應該設計和開發(fā)先進的教學課件，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為學生營造集知識性和趣味性于一體的學習環(huán)境。

（四）教師是終身學習者和教學研究者。

高校英語教師不但要具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力，而且要有廣博的知識。首先，高校英語教師必須掌握豐富的中西方文化知識，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，將文化導入滲透到語言教學中，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的綜合能力；其次，教師應注重更新自身知識結(jié)構(gòu)。為適應不斷發(fā)展變化的環(huán)境，教師要有意識地更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學習各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應性；最后，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學模式充分運用了計算機、網(wǎng)絡、教學軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握相關(guān)的知識和技能已經(jīng)成為高校英語教師的必備技能之一。

教師是教學實踐的反思者，應積極利用教學理論，針對教學中產(chǎn)生的困惑和疑慮，自覺地反思自己的教學實踐，從而在不斷反思與探究過程中，提升專業(yè)水平，增強教學能力，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合，做到教學和科研的良性互動。大學英語教師要強化自己的科研意識，把科學研究作為教學工作的一個有機部分，充分認識到教學研究對提高自身素質(zhì)和教學水平的重要性。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情景之中，以研究者的眼光審視所進行的教育教學實踐，就會更自覺地思考教學理論，對新問題更敏感，更有創(chuàng)見。

三

時代的進步賦予教育新的使命和新的挑戰(zhàn)，促使教師進一步更新自身角色。教師若能合理定位自身角色，就會使英語學習者在多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下更加積極、主動地學習。以學生為中心的現(xiàn)代教學模式會比以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式更加有效地提高學生的語言實際運用能力，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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