數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的藝術(shù)

楊春玲

課堂提問(wèn)是師生交流、教師貫徹自身的教學(xué)意圖的重要途徑，是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最靈活的教學(xué)形式。提問(wèn)，一能激發(fā)學(xué)生思維，二能集中學(xué)生注意力，三能反饋教學(xué)效果。有效的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、激動(dòng)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)不僅能驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且反過(guò)來(lái)能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，師生間很容易碰撞出智慧的火花。教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行恰到好處的藝術(shù)設(shè)計(jì)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.無(wú)效問(wèn)題較多，問(wèn)題的指向性不強(qiáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分教師喜歡集體問(wèn)答，經(jīng)常向?qū)W生提“這個(gè)問(wèn)題你們聽(tīng)懂了嗎？”“活動(dòng)要求看明白了嗎？”“這樣做好不好？”等問(wèn)題。教師問(wèn)，學(xué)生答，表面上看很熱鬧，實(shí)際上很多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒(méi)有深入思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。例如在聽(tīng)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課時(shí)，授課老師設(shè)計(jì)了摸球游戲，課堂上學(xué)生小組合作，摸球并記錄，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S?；顒?dòng)完了，教師緊接著問(wèn)：“你有沒(méi)有想和大家說(shuō)的？”這下可把學(xué)生難倒了，他們不明白老師想要得到什么樣的答案。這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值。

2.提問(wèn)總是面向優(yōu)秀學(xué)生。

在課堂上部分教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤時(shí)間，總是向優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì)的學(xué)生，把他當(dāng)做順勢(shì)往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。每每上課，班級(jí)里的數(shù)學(xué)尖子生就成了“頂梁柱”。表面上看教學(xué)過(guò)程十分順利，其實(shí)這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)做局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背。

3.提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往在提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對(duì)就過(guò)去，以實(shí)現(xiàn)自己制定的教學(xué)目標(biāo)，很少考慮：“學(xué)生都思考了嗎？是真的答對(duì)了，還是猜中的？”這樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但學(xué)生卻難以得到發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生的回答不作及時(shí)、必要的評(píng)價(jià)。

有些教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這樣的問(wèn)答傷害了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，學(xué)生不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我提出幾點(diǎn)策略。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提，這就需要教師做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，能夠使學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還把屁股給顛了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車(chē)子跑得又快又穩(wěn)呢？此處多媒體的演示有效刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。

2.善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

皮亞杰說(shuō)：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。”讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過(guò)程，這是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們?cè)诮虒W(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我用課件展示學(xué)生用小棒擺作品的主題圖，引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生擺一擺的愿望。然后提出問(wèn)題：

（1）你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎樣？

這些問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過(guò)程。教師再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況引出乘法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并在這個(gè)過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.善于用提問(wèn)拓展學(xué)生的思路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，蘊(yùn)藏于一系列情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索，去研究。

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？（由學(xué)生思考討論自己想出來(lái)）

（2）圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀）

（3）展開(kāi)的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）

學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到增強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”有效的課堂提問(wèn)正是滿(mǎn)足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，給數(shù)學(xué)課堂增色添彩。