淺議語文合作學習

陳月茹

摘 要： 合作學習作為一種具有獨特優(yōu)勢的學習方式，在語文教學中占有重要的地位。本文從合作學習的內涵入手，總結出教學策略。

關鍵詞： 合作學習 內涵 教學策略

作為人文性與工具性相統(tǒng)一的一門學科，語文學科一直以來都為人們所重視?！墩Z文課程標準》（2011版）明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，關于語文學習方式的變革成為此次課改的難點、重點、亮點。合作學習因其注重分享彼此的思考、經驗、知識、情感體驗、價值觀的本質特點而受到普遍關注。學生要以合作學習這把鑰匙開啟語文知識的大門，需要深刻了解合作學習的真正內涵及教學策略。

一、合作學習的內涵

合作學習偏重于“合作”二字，“合作”在詞典上的解釋為：人與人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。在競爭日益激烈的當代社會，團隊精神、協作精神開始頻繁地出現在人們口中，合作能力成為基本生存能力之一。合作能力實際上也是溝通能力、交往能力，在工作、學習的方方面面都不可或缺。在語文教學中，合作學習不僅是學生學習能力的體現，而且是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

合作學習以尊重學生的個性為前提，要求每一位學生都要獨立思考。從搖頭晃腦的先生到三尺講臺的園丁，教師似乎都處于教學的主導地位，師道尊嚴曾被置于不可企及的高度。在這樣的課堂上，學生的主體能動性被完全壓制，只能被動地全盤接受，沒有獨立思考及發(fā)展的空間。合作學習打破了教師絕對權威，學生絕對服從的教學模式，主張師生平等和諧，教師在保持教育責任的同時，要尊重學生，交流合作，教學相長。合作學習，實際上就是給了學生自己學習的時間和機會，把課堂重新還給了學生，給了學生獨立個性的成長空間。

合作學習追求的境界是“不求人人成功，但求人人進步”。正如世界上只有一個比爾·蓋茨，在現實生活中我們知道不可能人人都站在金字塔的頂端，語文中的合作學習也是如此。優(yōu)秀的教師可以追求自己的班級在年級排名中名列前茅，卻不能保證每位同學都拿到高分。事實上，每個學生都有獨特的個性，語文學習存在差異。合作學習雖然蘊含合作的因素，但是每個學生吸收、消化、應用的能力不同，通過合作學習所達到的結果肯定有所不同。合作學習并不是“一刀切”的學習方式，而是在各人差異性的前提下，力圖讓每個人都有進步。

二、合作學習的教學策略

合作學習目前主要有兩種表現形式，一是小組合作學習，主要做法是根據學業(yè)水平把全班學生分為4～6人的若干小組，只有小組成功，才能算作最終成功的合作關系；二是分層次合作學習，即每組學生達到目標后，再向下一層次的目標學習，教師是領導者、組織者，與學生是合作關系。在大班教學中，分層次合作學習難以實施，因此多采用小組合作學習的形式，下面以小組合作學習為例，探討合作學習的教學策略。

1.合作學習的任務要難度適宜，問題要有一定的挑戰(zhàn)性。

合作學習的預定任務通常由師生共同設定，學生對問題的難易程度比較難以掌控，因此教師要特別注意，保證順利達到合作學習的目的。如果問題過于深奧，憑借學生現有的認知水平并不能解決，那么最后不但難以實現教學目標，而且學生容易產生沮喪、挫敗情緒，影響學習效果。相反，如果問題過于簡單，學生自己就可以輕易解決，那么便失去了小組合作的動力。在合作學習中，教師雖然已經退出了課堂主導者的地位，但仍是重要的組織者，不僅表現在課堂秩序的組織，而且包括問題的設計與串聯，以此有序開展合作學習。

2.學生自主學習的質量是合作學習的基礎。

“個性是共性的前提”，在語文合作學習中，每位學生自主學習的質量是小組合作學習的基礎。合作學習的一大誤區(qū)便是教師提出問題，小組成員立即進行交流，中間沒有任何獨立思考的過渡時間。新課程標準明確要求注重培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識的培養(yǎng)在合作學習中是十分必要的，師生共同設計要解決的問題后，每位學生在獨立思考的過程中，形成觀點，再進行小組內部的交流、討論、總結。事實上，學生進行獨立思考，既能為后面的小組交流打下基礎，又能延伸出新的問題，培養(yǎng)問題意識。

3.保證民主性是合作學習的關鍵。

合作學習的順利開展離不開融洽的生生關系和師生關系。合作學習不同于以往專制的模式，它追求的是平等和諧的教學氛圍，而這種氛圍不僅體現在小組研討時學生之間的關系上，而且重點表現在教師與學生的關系上。在合作學習中，教師不再“滿堂灌”地自說自話，學生不再盲目地服從，教師更多地扮演引導者的角色，開啟師生互動、頻繁交流的新模式。合作學習中的民主性更多地意味著尊重和吸納，兼容并包，最終才能集百家之長，得一家之言。

4.正確分配集體教學時間與合作學習時間。

在現今的語文課堂上，我們時常看到這樣一幕：小組合作學習開展的次數過多，時間過長，集體教學時間被嚴重壓縮；集體教學幾乎占據了整節(jié)課的全部時間，小組合作學習未能實施。語文教師不能處理好集體教學和小組合作學習的時間分配問題，已經成為影響合作學習的突出問題，亟待解決。馬克思主義的一條重要原則是“具體問題具體分析”，每堂語文課要達到的教學目標有所不同，每個班級的學生認知水平有所差異，每位語文教師的教學方法有所區(qū)別，以及各方面綜合因素的考量，得出小組合作學習的時間并非固定不變的，而是應根據具體情況由教師靈活安排，但通常一節(jié)課以不超過三次為宜。

5.適當建立競爭機制。

傳統(tǒng)教學中過于強調選拔的功能，濫用了競爭機制的作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，人才競爭無可避免，語文課堂不能刻意回避競爭現象，變學生個體間的競爭關系為“組內合作”、“組外競爭”的新型關系，在培養(yǎng)學生協作意識的同時增強競爭意識。在實際教學中，教師采用小組合作擂臺賽等形式，將激烈的競爭融入到生動有趣的游戲形式當中，在潛移默化中對學生的培養(yǎng)起到了重要作用。

語文教學是一個動態(tài)的過程，合作學習并不僅限于僵化的理論，它有豐富而深刻的實踐意義，我們需要在語文教育的天地里努力探索，用心體會。

參考文獻：

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