論語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)“平衡”

孫海英

摘 要： 教學(xué)應(yīng)是“給予”和“獲取”的辯證統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須排除兩種干擾，即內(nèi)在干擾和外在干擾。要排除干擾，教師就必須促成兩種平衡，即師生之間在知識(shí)輸出與輸入上的平衡和師生之間在心理上的平衡。促成平衡，排除干擾，才能營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 外在干擾

新課程告訴我們：教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，它貫穿教學(xué)始末，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，有人認(rèn)為是一個(gè)“給予”的過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)主要取決于教師。我認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是“給予”和“獲取”的辯證統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，主要是指教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)這種最佳結(jié)合，必須排除兩種干擾，即內(nèi)在干擾和外在干擾。要排除干擾，教師就必須促成兩種平衡，即師生之間在知識(shí)輸出與輸入上的平衡和師生之間在心理上的平衡。促成平衡，排除干擾，才能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

一、排除內(nèi)干擾，促成師生之間在知識(shí)輸出與輸入上的平衡。

課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，可以說(shuō)是教師和學(xué)生信息輸出與反饋的過(guò)程。這就存在一對(duì)矛盾，矛盾的一方面表現(xiàn)為信息的輸出，另一方面表現(xiàn)為信息的輸入。在語(yǔ)文教學(xué)中所達(dá)到的平衡，就是指教師輸出的信息與學(xué)生輸入信息之間趨于平衡，也就是指教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生信息的獲取，貯存創(chuàng)造最佳的接受條件。

教師輸出的語(yǔ)文知識(shí)信息要有利于學(xué)生的獲取，就要盡可能地提高信息質(zhì)量，減少信息的模糊度，因?yàn)樾畔⑤敵雠c輸入之間一旦失去平衡，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)中的內(nèi)干擾，表現(xiàn)為啟而不發(fā)、概括不出、答非所問(wèn)等。促成師生之間知識(shí)輸出與輸入的平衡，排除內(nèi)干擾，需要解決的問(wèn)題很多，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中如何強(qiáng)化信息的反饋和調(diào)控技能。通過(guò)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、評(píng)價(jià)、愿望和要求。這樣，教師可以有針對(duì)性地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出與輸入的平衡。

（一）反饋必須及時(shí)、準(zhǔn)確、量大，保證反饋信息的質(zhì)量。反饋的意義在于調(diào)整下一次控制。教師要注意信息必須真實(shí)，錯(cuò)誤的信息會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷，也會(huì)使調(diào)控失效。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生的個(gè)體反饋、群體反饋和整體性反饋獲取反饋信息。

以《趙普》一課為例，教師抽個(gè)別學(xué)生回答：“‘普顏色不變，跪而拾之以歸表現(xiàn)了趙普怎樣的性格特征？”這就是反饋，優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確、方便，無(wú)用時(shí)間消耗少，但反饋面窄，教師獲得的信息量少；教師抽幾個(gè)具有一定代表性的學(xué)生，同時(shí)在黑板上板演“課文第二段寫趙普奏薦人才時(shí)有哪些細(xì)節(jié)描寫？你從中可以看出趙普有什么性格特征”則屬于群體反饋，優(yōu)點(diǎn)是獲得的信息反饋量較大，教師較易準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不利于中差生獨(dú)立思考與解答；全班同學(xué)做課后習(xí)題練習(xí)，同桌互相評(píng)改，及時(shí)返回教師，這屬于整體性反饋，優(yōu)點(diǎn)是反饋面大、集中、量大。這種集中反饋練習(xí)，在一堂課上應(yīng)適當(dāng)安排。綜上所述，教師要在有限時(shí)間內(nèi)充分獲得學(xué)生的反饋信息，并且準(zhǔn)確、及時(shí)、量大、保質(zhì)，就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排幾次整體性反饋，多少次個(gè)體反饋和群體反饋，采用什么樣的反饋方式，以及在哪些環(huán)節(jié)、哪些步驟上安排反饋等。

（二）根據(jù)教學(xué)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、考查和操作等手段獲取反饋信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，對(duì)于學(xué)生已能掌握與運(yùn)用的內(nèi)容，必須減少教學(xué)信息輸出的數(shù)量，加大教學(xué)信息輸出的難度；對(duì)學(xué)生未能掌握和運(yùn)用的知識(shí)，則增加教學(xué)信息輸出的數(shù)量，降低教學(xué)信息輸出的難度。如果一種教法的效果差，教師則可根據(jù)教學(xué)反饋信息，換一種方法進(jìn)行教學(xué)。如教師講解《柳葉兒》時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：“搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的事，但童年的‘我為什么會(huì)感到‘最樂(lè)？”組織學(xué)生討論，然后分別讓好中差三個(gè)層次的學(xué)生談自己的看法。在獲得較全面的反饋信息后，教師根據(jù)回答效果進(jìn)行調(diào)控，內(nèi)容包括反饋信息的強(qiáng)度、頻率與節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)矛盾的轉(zhuǎn)化。

強(qiáng)化反饋技能，為教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)提供了保證。學(xué)生通過(guò)反饋，對(duì)掌握知識(shí)的程度有了明確的認(rèn)識(shí)，即正確的語(yǔ)文知識(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正，最終目的是促成師生之間在知識(shí)輸出與輸入上的平衡。

二、排除外干擾，促成師生之間心理上的平衡。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間除了在知識(shí)的輸出與輸入上要趨于平衡外，在心理上也要趨于平衡，否則，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

教育心理學(xué)告訴我們，人的心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性和心理兩個(gè)方面。心理過(guò)程主要是指感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)，被稱為認(rèn)知系統(tǒng)，即智力因素；個(gè)性心理主要是指傾向、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等，被稱為動(dòng)力系統(tǒng)，即非智力因素。人的活動(dòng)就是認(rèn)知系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。這就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重學(xué)生的傾向、興趣、動(dòng)機(jī)、信念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生的相互作用。關(guān)鍵在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，促成師生心理上的平衡，實(shí)現(xiàn)情感交融。只有這樣，才能排除一切干擾。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用著重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能注意教學(xué)內(nèi)容，才能夠主動(dòng)地探索、渴望獲取知識(shí)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生不感到學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。以《巍巍中山陵》為例，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到完善的效果。采用講述法、圖示法講解“陵園的總平面布局”；采用列舉法和圖表法講解“中山陵建筑群局部的特點(diǎn)”；采用談話法和電教法講解“課文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法說(shuō)明中山陵的特征的？”；采用討論法組織學(xué)生討論“文章在說(shuō)明‘巍巍的特征時(shí)是如何做到形神兼?zhèn)涞?？”；采用測(cè)試法測(cè)試課堂教學(xué)效果。這樣綜合交替運(yùn)用多種教學(xué)法，由淺入深地講述，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使教師與學(xué)生在心理上處于和諧、寬松的狀態(tài)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（二）教師給學(xué)生提供心理上的安全感，創(chuàng)設(shè)良好的探索情境，營(yíng)造研究氛圍。在學(xué)生探索和討論的過(guò)程中，教師要熱情支持、鼓勵(lì)，不輕易表態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴教師解決問(wèn)題的心態(tài)；也不能施展教師的權(quán)威硬下結(jié)論，更不能諷刺，挫傷他們的積極性。學(xué)生認(rèn)識(shí)上有矛盾是必然的，因此，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的主要矛盾，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究討論，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。如果教師給了學(xué)生心理上的安全感，支持和幫助他們探索問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們就會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，積極、主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生的相互作用才能充分發(fā)揮，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅的心理，使學(xué)生思維活動(dòng)順利展開(kāi)，追求真知的毅力得以培養(yǎng)，才能排除外在干擾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)力與學(xué)習(xí)是相互作用的，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，?dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)，興趣使思維變得活躍，而深入認(rèn)識(shí)使知識(shí)更豐富。語(yǔ)文教師應(yīng)該以語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中注意促成兩個(gè)平衡，排除內(nèi)、外干擾，把智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到不斷強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于泓.促成師生間在知識(shí)上的平衡優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[J].活力，2003，7.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2006，5，11.

[3]馮忠良，伍新春，等.教育心理學(xué)（第二版），2010.7，2.