提高初中英語課堂提問有效性的策略

王媛媛

摘 要： 課堂提問是常用的初中英語教學方法，得到了普遍運用和高度重視。本文圍繞初中英語課堂提問的有效性展開論述，從初中英語課堂提問的設計和如何調動學生的積極性兩方面分析了提高課堂提問有效性的實施策略。

關鍵詞： 初中英語教學 有效提問 問題設計

在新課改背景下，以傳授語言知識為主的英語課堂離不開教師的課堂提問，提問作為最古老、最普遍也是最有效的教學方法，不但可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)能力，而且可以活躍課堂氣氛， 調動學生的積極性。但在實際英語教學中，教師提問并不能調動學生的積極性，反而會降低英語課堂提問教學的效率和效能。更新教師觀念，優(yōu)化問題的設計，是值得英語教師深思和嘗試的問題。

一、提學生能回答的問題是問題設計的前提

1.提問的指向性要明確

教師在提問時要陳述嚴密、清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，切忌模棱兩可。不能過于籠統(tǒng)，虛無縹緲；也不能含糊不清，主旨不明。語言要簡練、明了，否則學生就不知道朝哪個方向回答。

2.提問要有適當的坡度性

（1）設計的問題要做到“低起點，高要求”，層層深入，抽絲剝繭，一步步抵達事物的本質。例如在學習Windy Weather時，有教師是這樣設計的，讓學生先觀看一段有關三種風的視頻錄像，提問：What are they？ What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon？ What should we do when a typhoon is coming？ 學生通過看錄像，對三種風有了初步的認識。再通過回憶，回答在三種風中看到的不同景象，最后根據以往的知識和自己的想象，回答當臺風來臨時，應該做些什么。也就是說，教師設計的問題要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，達到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否則學生會覺得太難，無法回答。

（2）設計的問題要使教學環(huán)節(jié)間的銜接潤滑順暢，將學生的思維和注意力順利轉移。如教學七年級上冊Unit8 The fashion show時，讓學生先觀看一段小學生時裝表演的視頻，然后這樣設計：Did you take part in any performance in your primary school？ Did you watch any fashion show？ 以一種非常自然的方式導入本課話題，學生會將課文內容與之前的生活經歷聯系起來，更容易地理解課文，注意力也轉移到本課的重點內容。如果教師做不到這一點，提問就失去了目的性和針對性，大大增強了隨意性，不僅會使各個課堂環(huán)節(jié)缺乏銜接，而且容易使學生思維脫節(jié)，跟不上教師的“節(jié)拍”，影響正常的教學進程。

3.提問后要有適當的停頓

在日常教學中，我們往往可以看到這樣的情景：有的教師向學生提問，沒有停頓，馬上就請某一位學生回答。這樣的提問是沒有效果的，因為從教師提出問題信息到學生接受信息、思考并組織回答肯定需要一定的時間，教師提了一個問題，沒有思考間歇，學生沒有時間思考，沒有思考的結果，要么學生回答不出來，要么回答錯誤，嚴重背離提問的初衷。教師在向學生提出問題以后，應該根據問題的類型和學生的基礎給予學生合適的準備時間，適當控制提問的等候時間，一般來說封閉式問題的準備時間可以短暫一些（一般為3-5秒鐘），開放式問題的準備時間可以稍長一些（10秒鐘左右）。

二、提能調動學生積極性的問題是有效提問的重點

1.教師設計的問題要有挑戰(zhàn)性

實踐證明：如果問題過于簡單，學生就會因為缺乏挑戰(zhàn)性而失去思考與回答的熱情。有些教師因上課習慣，在導入或教學過程中喜歡問類似問題：Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ What day is it today？等，并且每節(jié)課都用。學生面對這樣的問題，難以激起學習興趣。教師所提的問題要有一定的思維含量，多一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復雜的認知過程，描述性、歸納性的問題。這樣才能更好地激起學生思維的火花，調動學生不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的積極性。如（1）How many restaurants are there in the picture？（2）Which restaurant will you choose to go to？Why？顯然，后一種問題的設計更能啟發(fā)學生的心智，更能調動學生參與的積極性，因而更有意義。

2.教師設計的問題的答案要有開放性

新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生多說敢言，主動質疑，這是培養(yǎng)學生學習熱情的最好途徑之一。所以，教師可提一些發(fā)散性的問題，使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。如請學生就“Im not sure”的回答設置問題，他們將會設置幾十種情景。教師不能唯“標準答案”是從，排斥異己思維，挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性。

3.教師設計的問題要有兼顧性

（1）提問要兼顧不同層次的學生

問題的設計要照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立和增強自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設計不能出現“遺忘的角落”，要面向全體學生，問題要有層次感和針對性，兼顧所有的學生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示；面對中等生，多選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵。

（2）提問要兼顧學生的學習興趣

教師設計問題時要認真鉆研教材，根據課程的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，促使學生發(fā)揮學習能力，提高學習質量。如在做練習的時候，當學生遇到一些成語或者習語，很感興趣時，教師就根據實際情況提問：Do you know any proverbs in your daily life？If you know， you may say in Chinese or English，Ok？于是學生一人一句，很快就說出了幾十條成語、習語乃至名人名言，英漢兼有。教師接著說：“If you want to know more English proverbs，please pay more attention to the things in your daily life?！苯又處熡謫枺骸癉o you know the ad：Just do it！ Where can you find it？”結果學生在一位同學的NIKE T-Shirt上找到了Just do it，這極大地激發(fā)了學生收集名言的興趣。這樣的提問簡潔明快、自然貼切，激起了學生的學習欲望，且參與面大，學習氣氛十分輕松，大大提高了學生參與學習的熱情。

4.學生回答問題的評價要有真實性

教師提問后，要針對學生的回答作及時的反饋和恰當的評價，切勿對學生的回答不置可否或草草了事。若學生對了，應當毫不吝嗇地給予這樣一些評價，如“You did a very good job.”“Well done！”“Very good.”等。若學生對問題作出不完善的回答，教師可用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題，回答出來可以給予其適當的鼓勵。若答不出，則可以讓其他學生補充。千萬不能無論學生答案正確與否，統(tǒng)一給予模式化的正面評價，如“Good！”“All right！”等，或只說缺點不說優(yōu)點，或評價含糊叫學生如墜云霧，摸不著頭腦。這些都是不重視課堂反饋和評價不客觀的表現，也是對學生不負責的表現。學生需要知道自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進，或是應當糾正。教師應該在不挫傷學生學習興趣和自尊的前提下，把對該回答的真實感受傳遞給學生，讓學生感受到教師在傾聽自己的回答，師生共同融入交流的情景中，同時讓學生覺得教師的評價有權威性。

參考文獻：

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]王篤勤，英語教學策略論[M].北京外語教學與研究出版社，2002.