把探究性活動滲透于數(shù)學課堂

李軍正

摘 要： 本文從四個方面探討了如何在數(shù)學課堂上有效地開展探究活動，從而調動學生學習主動性和積極性，使學生在活動中得到發(fā)展。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 探究活動 動手實踐能力 創(chuàng)新能力

時代在進步、社會在發(fā)展，隨著新課程改革的逐步實施，我們已認識到，小學數(shù)學教學要以實踐活動為載體，讓學生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程。因此，在教學中，我們要從現(xiàn)實生活入手，讓學生通過參與身邊的數(shù)學活動，激發(fā)他們內在的情感體驗，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生主動參與新知探究，營造和諧、愉快的學習氛圍?？墒钱斀?，小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一就是教學方式的滯后。目前，“教師講、學生聽”這種易于操作的接受式學習仍有相當大的“市場”。這種以教師主宰課堂的教學方式無視學生的感悟和體驗，忽視了以學生為本的教育理念，剝奪了學生親身經(jīng)歷知識探究的自由和權利，造就了“高分低能”的非素質型人才，成了阻礙學生終身發(fā)展的絆腳石。課改目標要求：學生探究能力的培養(yǎng)是非常重要的，在新形勢下，讓學生學會自學，學會與他人合作，學會與他人共享成果，這是新世紀人才走向新世紀深處的通行證。所以我們要培養(yǎng)學生以人為本、合作交流互動、自主探究的能力。基于以上教學要求，我主張將探究性活動滲透于數(shù)學課堂，具體應注意以下幾點。

一、探究活動必須注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)

目前，有些教師仍習慣于采用教師言傳口授，學生靜聽、靜觀、靜思為主的學習方式，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究的學習往往成為無根基的“浮萍”漂泊在“腦?！敝?，難以提高學生的素質。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機會，留給學生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。甚至讓學生走出課堂，把學習置于比課堂更廣闊的社會生活背景中，使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐富、鮮活起來。例如：在講《測量》一課時，我讓學生帶上皮尺、三角板、量角器等工具到操場上，到花圃中，到旗桿旁親自測量高度、面積等，使學生在活動中加深對計算公式、計算方法的認識。結果證明，我的教學設計非?？尚?，在這些活動中學生不僅學會了課本知識，而且獲得了新的東西。

二、探究活動必須注意學生學習主動權的回歸

《義務教育數(shù)學指導意見》指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學教學活動的組織者、指導者、促進者、參與者和合作者?！碑斍暗慕虒W中，“學生為主體，教師為主導”的教學觀點早已得到廣泛的認同，然而實際的基層教學中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學現(xiàn)象依然普遍存在。有時教師在課堂教學中安排學生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣，學生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，我們要放棄教師權威的思想，摒棄“霸占”的課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”。尊重學生的主體地位和主體人格，把學習的主動權交還給學生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數(shù)學教學新模式，為學生自主探究開辟一條綠色通道。

三、探究活動必須注重學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。培養(yǎng)具有科學精神和創(chuàng)新能力的新型素質人才，是每一個教育工作者都必須承擔的任務。面對身心可塑的“未來創(chuàng)新者”，我們要用創(chuàng)新的教育理念，去點燃創(chuàng)新的火花，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，激活學生的創(chuàng)新思維，播撒創(chuàng)新的種子。我在這幾年的數(shù)學教學中是這樣做的：1.抓住學生的好動、好問、好奇、好強的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2.所學課要與其他知識相結合，開拓學生的創(chuàng)新思維。3.借助教具、學具操作，提高探究創(chuàng)新技能。教學證明，探究的課堂既讓學生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學生創(chuàng)新的“思維之門”。

四、探究活動必須著力于形式的多樣化

探究活動的形式主要有三種：一是獨立探究，即根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究，合作探究能使同學們集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結論更正確。三是班級集體探究。這幾種形式各有利弊，在教學活動中，如果與教學內容相結合，幾種形式配合得當，就會取得事半功倍的效果。如：在進行探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題，要讓學生進行獨立解決；對獨立探究不能解決的問題，要組織學生進行合作探究；小組合作仍不能解決的問題，就要及時讓學生進行全班集中討論。

把探究性活動滲透于數(shù)學課堂教學中，既能提高學生獨立解決問題的能力，又能讓學生掌握探索思考的方法，還能讓學生從對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，從對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣就能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會的基礎。