多元智能理論在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔金東

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)得到了長足發(fā)展。教育領(lǐng)域逐漸突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課程安排等諸多方面發(fā)生了改變。就教學(xué)理念的改變而言，多元智能理論正日漸成為教學(xué)工作者追捧的一種行之有效的教學(xué)理念。目前，多元智能理論在國外一些發(fā)達(dá)國家早已得到了普遍推廣，我國雖然已有相關(guān)方面的研究和應(yīng)用，但是成效甚低。本文就多元智能理論在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究討論。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 多元智能理論 應(yīng)用方式

引言

盡管教育領(lǐng)域在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課程安排等諸多方面進(jìn)行了改革，但是，絕大多數(shù)教學(xué)工作者仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，明顯缺乏學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得教學(xué)效率較低。針對這種情況，教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地應(yīng)用多元智能理論。多元智能理論需要教師在教學(xué)過程中，注重采用多種智能輔助教學(xué)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率。下面我就多元智能理論做詳細(xì)介紹。

1.多元智能理論的含義

多元智能理論的含義主要概括為以下方面：第一，語言智能，主要包括聽、說、讀和寫的能力。第二，邏輯數(shù)理智能，主要包括運(yùn)算和推理的能力。第三，音樂節(jié)奏智能，主要包括感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。第四，視覺空間智能，主要感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并通過其表達(dá)思想和情感的能力。第五，身體動覺智力，主要包括運(yùn)用四肢和軀干的能力。第六，自知自省智力，主要包括認(rèn)識洞察和反省自身的能力。第七，人際交往智力，主要包括與人相處和交往的能力。第八，自然觀察智力，主要包括認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的必要性主要包括以下方面：第一，多元智能理論在很大程度上重視人類智能的全面發(fā)展，其最突出的特點(diǎn)就是多元性，強(qiáng)調(diào)個人能力的重要性。第二，多元智能重視人的差異性，強(qiáng)調(diào)個人能力有側(cè)重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢所在，最大限度地發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。第三，多元智能理論的另外兩個特點(diǎn)分別是實(shí)踐性和文化性。加德納表示，智力指的是人處在特定的文化情境中解決問題的能力。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要將學(xué)生當(dāng)做活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。通過多元智能理論開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是嚴(yán)格依照國家課程改革的方向和學(xué)生能力發(fā)展的要求進(jìn)行的，是一項有效的舉措。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的方式

3.1注重學(xué)生智能特點(diǎn)

按照多元智能理論的相關(guān)要點(diǎn)，學(xué)生智能因人而異，而且各具特色，每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，學(xué)校和教師不能限制學(xué)生的發(fā)展，在安排教學(xué)活動的過程中要充分考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向等。研究學(xué)生的問題不能停留在是否聰明的角度，而是要提升到學(xué)生在哪些方面聰明和如何聰明的層次。為學(xué)生安排科學(xué)合理的教育和訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)揮其智能。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供多樣化的選擇機(jī)會，進(jìn)而幫助學(xué)生做到揚(yáng)長避短，使?jié)撃艿玫介_發(fā)，最終讓學(xué)生的個性得以體現(xiàn)。

3.2鼓勵個性化教學(xué)手段的應(yīng)用

多元智能理論指出，學(xué)生個體存在著差異性的智能結(jié)構(gòu)，某個學(xué)生較其他學(xué)生在某些方面的智能會突出些。考慮到這種情況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的了解。教師要重視學(xué)生的個體差異，盡可能地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)和思考問題，運(yùn)用各種手段表達(dá)自己的看法。所以，在解決問題的過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生通過多種策略解決問題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的智能都得到開發(fā)。

3.3注重數(shù)學(xué)課堂的合作交流

課堂上的合作交流是每個學(xué)生的自我反饋、學(xué)生間的信息交流和師生間的信息反饋和交流的橋梁和紐帶，如此便建立起了多層次、多通道和多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過課堂上的合作交流的開展，學(xué)生間能夠相互幫助，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)不同智能水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和風(fēng)格間的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。還能夠在很大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為核心的“滿堂灌”現(xiàn)象。最主要的是使學(xué)生言語、語言智能，邏輯、數(shù)理智能，人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能得到了開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.4注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

按照多元智能理論觀點(diǎn)，就本質(zhì)上而言，解決實(shí)際問題的能力就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)，主要是由于其是廣泛通過諸多方面的智能和知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中所涉及的一些新問題尤其是難題的能力。因此，多元智能理論給我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個理論上的參照。在生活工作中解決實(shí)際問題時，每個個體都必須運(yùn)用諸多智能才能完成。所以，數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)和基本原則就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視理論知識的教學(xué)，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新意識及能力，難以滿足時代的發(fā)展要求。這個問題要想得到很好的解決，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

雖然多元智能理論被人們所熟知，但是對其沒能進(jìn)行深入的研究。特別是廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)識到這個問題，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生智能的開發(fā)，采取行之有效的教學(xué)策略，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用多元智能理論。