小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳藝靈

摘 要： 童話作為一種美妙、幻想、神奇的虛構(gòu)故事，一直深受小學(xué)生喜愛(ài)，所以將童話應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種大膽的嘗試，這一舉措受到了很多小學(xué)生的歡迎，但是童話教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題。本文對(duì)童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平進(jìn)行研究，希望能更好地把通化教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

童話，顧名思義就是從兒童的思維特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)兒童感興趣的表達(dá)方式講故事的一種文體形式。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多引進(jìn)了童話教學(xué)的模式，這種模式的引進(jìn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但是小學(xué)的童話教學(xué)在很大程度上還不夠成熟，面臨一系列問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，童話教學(xué)才能真正造福小學(xué)生。

1.低年級(jí)童話內(nèi)容過(guò)多。

教材對(duì)學(xué)生的思想和素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要的作用，所以在選擇教材內(nèi)容上應(yīng)該十分謹(jǐn)慎，在小學(xué)生的語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了大量的童話內(nèi)容。將適當(dāng)?shù)耐拑?nèi)容編入到小學(xué)生的課本中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的想象力，但是過(guò)多的童話內(nèi)容會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。值得注意的是童話內(nèi)容過(guò)多只體現(xiàn)在低年級(jí)的教材當(dāng)中，而且這種趨勢(shì)在逐年上升，到2001年低年級(jí)的課本中童話內(nèi)容占到了全部?jī)?nèi)容的一半之多，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)十分不利。

2.童話在課本中改動(dòng)較多。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，課本中選擇的童話應(yīng)該忠于原作，但是現(xiàn)今的教材中很多童話都進(jìn)行了改編。這種根據(jù)教育意圖進(jìn)行的改編使童話作品失去了原著本身的意圖，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分不利。這種改編之后的作品文學(xué)色彩遜色了很多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)十分不利。

3.只重視道德教育忽略學(xué)生想象力。

在現(xiàn)今的教育模式中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，忽略了進(jìn)行童話教學(xué)本身的意義，小學(xué)生的接受能力有限，進(jìn)行童話教學(xué)主要是潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)想象力，但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德教育，忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性降低了，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該注意小學(xué)生的精神訴求，更多地關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體實(shí)施

童話教學(xué)可以讓小學(xué)生通過(guò)童話理解善惡、真假、美丑，讓學(xué)生在童話世界里遨游，在童話潛移默化的影響下提高道德水準(zhǔn)，讓小學(xué)生少受束縛，更多認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.注重學(xué)生對(duì)童話的理解。

小學(xué)生的理解能力有限，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠充分理解童話的內(nèi)容，但是在講解時(shí)應(yīng)該注意以學(xué)生的視角理解童話，不能片面強(qiáng)調(diào)道德教育，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)童話對(duì)學(xué)生的教育意義。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)要注重分享學(xué)生對(duì)童話的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)童話中那些相對(duì)深刻的道理可以讓學(xué)生慢慢理解，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)十分有好處。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀童話。

大多數(shù)的童話語(yǔ)言都精煉易懂，不需要教師引導(dǎo)學(xué)生就能自主理解，還有很多童話語(yǔ)言優(yōu)美，多采用擬人和比喻的手法，這種修辭手法運(yùn)用活潑，小學(xué)生閱讀起來(lái)津津有味，因此可以讓小學(xué)生多閱讀這些語(yǔ)句。在課堂進(jìn)行朗讀時(shí)可采取多種方式，既可以有傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀，又可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由閱讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演閱讀，在這一過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，還可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)童話故事有新的感悟。在進(jìn)行分組閱讀時(shí)，盡可能讓更多的學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中要注意講解童話的語(yǔ)言美，深化學(xué)生對(duì)童話故事的理解，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)童話故事形成新理解與新感悟。

3.對(duì)童話進(jìn)行情景再現(xiàn)。

童話故事一般都簡(jiǎn)單有趣，內(nèi)容情節(jié)符合小學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言大都符合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)童話情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表演欲望，在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行表演童話故事可以滿足學(xué)生的表演欲望，還可以深化學(xué)生對(duì)童話故事的理解。通過(guò)表演童話故事可以迎合小學(xué)生的心理特征，并且把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生表演的神態(tài)和動(dòng)作上來(lái)，讓學(xué)生在表演過(guò)程中理解童話故事及人物的性格特點(diǎn)，更快地理解童話故事。

4.深化對(duì)童話的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

童話教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到一定的指導(dǎo)作用，所以在進(jìn)行童話學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這對(duì)小學(xué)生理解和掌握童話內(nèi)容具有促進(jìn)作用。通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行童話故事的復(fù)述，可以讓小學(xué)生的記憶能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自主復(fù)述，幫助學(xué)生理解生僻詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，而要靈活記憶，復(fù)述出主要情節(jié)和大概意思即可。

三、推進(jìn)有效的童話教學(xué)

1.注重學(xué)生自主理解。

在小學(xué)推進(jìn)童話教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)生自主理解，學(xué)生是教育的主體，不能把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生，保證學(xué)生能夠自主理解童話的教育意義。小學(xué)生的想象力很豐富，童話當(dāng)中有大膽的假設(shè)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，就能發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮了想象力，更容易理解童話的內(nèi)容，就能有效開(kāi)展童話教學(xué)。

2.教師應(yīng)該把握學(xué)生心理。

要有效推進(jìn)童話教學(xué)，教師首先要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生心理。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)精通兒童心理的心理學(xué)家，所以現(xiàn)今教師資格的考試越來(lái)越注重對(duì)心理的要求，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，才能及時(shí)處理學(xué)生問(wèn)題。小學(xué)生的心理世界與成人有很大不同，他們對(duì)童話故事的理解和教師的理解在很大程度上存在差異。在課堂教學(xué)中，只有教師充分理解學(xué)生心理，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，在教授知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要做出講解。教師講解的內(nèi)容學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師就受學(xué)生擁戴，講授知識(shí)時(shí)就更加得心應(yīng)手，學(xué)生就能學(xué)到更多知識(shí)。

3.拓展課外閱讀。

語(yǔ)文教育學(xué)具有很大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有多種方式，小學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀量提高語(yǔ)文水平。小學(xué)生喜愛(ài)閱讀那些趣味性強(qiáng)的童話故事，因而可以增加小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，教師應(yīng)該為小學(xué)生選擇一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)該注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向，選擇那些故事性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)有趣的童話作品，不能以教師的視角選擇讀物，爭(zhēng)取讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

童話對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是十分美好的，把童話教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)和想象力。在應(yīng)用童話教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的接受能力，這樣才能真正把童話教學(xué)落到實(shí)處，豐富小學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.讓學(xué)生習(xí)作的筆不再沉重[J].甘肅教育，2010（09）.

[2]王進(jìn)宇.小學(xué)體育與健康教學(xué)中審美教育的地位及實(shí)施途徑[J].青春歲月，2011（06）.

[3]許賢廣.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（31）.

[4]張香竹.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.