高中語文教育中的人格教育及策略淺論

邱荷蘭

摘 要： 人格教育是當(dāng)代教育的主要課題，在高中語文教學(xué)中正確處理語文教育與人格教育的關(guān)系，在語文教育中有效地實(shí)施人格教育是高中語文教師努力的方向。在高中語文教育中的人格教育必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文討論了高中語文教育中人格教育的方法和意義，希望在教學(xué)實(shí)踐中使人格教育得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中語文教育 人格教育 教育策略

一、高中語文教育人格教育的重要性

人格教育是教育教學(xué)研究的重要課題，在高中語文教學(xué)中推進(jìn)人格教育是時代的要求。高中語文在教學(xué)中所占比例很大，語文教育重點(diǎn)鍛煉人的聽、說、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實(shí)施素質(zhì)教育的手段，而素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這就表明人格教育是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽略了人的情感教育，因此現(xiàn)在語文教育越來越重視人格教育，通過人格教育讓高中生自覺樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)高中生的自信心，這對學(xué)生的今后的成長十分有好處。世界各國都很重視人格教育，人格教育是高中語文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導(dǎo)能夠?yàn)樗麄兊某砷L提供很大幫助，在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，利用語文學(xué)科塑造人格優(yōu)勢，是語文教育的歷史使命，也是高中生成長的迫切需要。

二、高中語文教育人格教育的誤區(qū)

1.以道德教育代替人格教育

高中語文教學(xué)中，很多教師在對課本的講解中過于偏向于道德教育，對課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國高中教育中道德教育的突出特點(diǎn)是一元化、理想化、片面強(qiáng)調(diào)政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學(xué)生之間存在的差異，在語文教學(xué)中很多文學(xué)作品的具體內(nèi)涵被忽略，片面強(qiáng)調(diào)道德教育和政治教育。高中語文教學(xué)忽略了學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，大肆宣揚(yáng)道德觀，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀單一，對學(xué)生今后的成長十分不利。

2.以健康教育代替人格教育

高中教學(xué)中心理健康教育逐步受到學(xué)校的重視，很多學(xué)校逐步建立了心理咨詢室，方便學(xué)生解決心理問題。由于心理健康教育的可操作性、實(shí)踐性更強(qiáng)，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語文教師能夠?qū)π睦斫】到逃┵┒?，對人格教育卻一知半解，錯把心理健康教育當(dāng)做人格教育，忽略人格教育對學(xué)生成長的重要意義。我們應(yīng)該明確一個概念，心理成熟不代表一個學(xué)生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會使學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，但是不能保證學(xué)生有正確的價值觀。人格的缺失是心理教育無法解決的。在高中語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行心理健康教育，但是不能代替人格教育。

3.人文教育和人格教育混淆

人文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，在語文教學(xué)中，人文教育和人格教育具有很明顯的區(qū)別，人文教育是通過人文知識教育培養(yǎng)人文精神，注重的是學(xué)生人文底蘊(yùn)的厚度，而人格教育是通過教育培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發(fā)展，而人文教育以人文知識的傳授為重點(diǎn)。高中語文教育中很多教師對人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時候?qū)ξ膶W(xué)體裁的內(nèi)容進(jìn)行講解時，偏向于講解語言和修辭手法，不注重講解文中表達(dá)的情感，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，人格教育在高中語文教育中嚴(yán)重缺乏。

三、高中語文教育人格教育的策略

1.利用高中語文能力培養(yǎng)過程加強(qiáng)人格教育

語文能力的培養(yǎng)是高中語文的目標(biāo)，對語文能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學(xué)中推進(jìn)人格教育就要從這幾個方面出發(fā)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)中的人格教育。語文能力培養(yǎng)的過程就是學(xué)生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養(yǎng)力度，可以讓學(xué)生更加容易接受。閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，高中語文教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，對文學(xué)作品進(jìn)行講解，提高學(xué)生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進(jìn)行講解，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，健全學(xué)生的人格。寫作能力和口語交往能力是鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言組織的一種能力，高中語文教學(xué)中對作文寫作的題目可以進(jìn)行改變，作文題目的選定要對學(xué)生人格的培養(yǎng)起一定的積極作用，教師認(rèn)真講解題目，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生形成正確的價值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。

2.利用語文教師人格魅力進(jìn)行人格教育

高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學(xué)生影響是極其深遠(yuǎn)的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學(xué)生。高中語文教師的心理品質(zhì)影響高中生人格的形成，高中語文教師應(yīng)該有健康的性格，謙遜溫和的教學(xué)態(tài)度，這些美好的品行會潛移默化地影響學(xué)生人格的形成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該用真實(shí)的情感打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，教師的真情流露是進(jìn)行人格教育的最佳方式。高中語文教師應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面發(fā)展學(xué)生的個性，促使他們形成健全人格。在語文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生很容易就會關(guān)注教師的一言一行，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的人格魅力幫助學(xué)生建立對教師的信任感，這就便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能近距離接觸教師，體會教師的人格魅力。教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自我修養(yǎng)，努力提高自己的教學(xué)水平，教師終身學(xué)習(xí)的理念會影響學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生提出要求時，自身也要努力達(dá)到更高要求，努力完善語文知識結(jié)構(gòu)的同時培養(yǎng)自身的人格魅力，對學(xué)生人格的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。

3.挖掘高中語文課本中蘊(yùn)含的人格教育

高中的語文課本是很多專家學(xué)者認(rèn)真挑選出來的適合高中生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，蘊(yùn)含豐富的人格教育資源，是對高中生進(jìn)行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現(xiàn)了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經(jīng)典形象。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物形象的品質(zhì)。高中語文課本中優(yōu)秀人物積極向上的生活態(tài)度和令人欽佩的人格，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。教師應(yīng)發(fā)掘課本中富有人格教育意義的材料，再現(xiàn)文章中的風(fēng)土人情，讓學(xué)生探索作者的內(nèi)心世界，發(fā)掘生活中的美，領(lǐng)略作者獨(dú)特的人格魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的欲望，促使學(xué)生樹立正確的價值觀，健全人格。

四、結(jié)語

本文討論了高中語文教育中人格教育的重要性，并根據(jù)高中語文教育人格教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了在高中語文教學(xué)中實(shí)施人格教育的具體策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)人格教育的規(guī)律性，讓人格教育更好地滲透到高中語文教學(xué)中。

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