如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

王蘭月

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是學(xué)生必備的最基本的能力。從能力遷移的角度看，學(xué)生能把這種能力從語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到語文的課外學(xué)習(xí)，也能把這種能力從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去；從學(xué)生終生受益的角度看，學(xué)生走向社會(huì)、進(jìn)入工作崗位之后，能把這種能力遷移到一切實(shí)際情景中。因此，在實(shí)施新課程改革的過程中，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眹饨逃矣幸环N說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。李政道博士曾說：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”語文教師一定要解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。

1.明確“問題”的重要性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：雖然學(xué)生學(xué)習(xí)離不開感知，但感知不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲；如果沒有求知欲，學(xué)生就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層和形式上；如果學(xué)習(xí)不深入，知識(shí)就掌握不牢，能力難以提高。從近期效益來看，學(xué)生知識(shí)量的多少和能力的高低決定考試成績(jī)的優(yōu)劣；從長(zhǎng)期效益來看，學(xué)生知識(shí)的多少和能力的高低決定了參加工作后適應(yīng)社會(huì)的快慢。

2.創(chuàng)造民主平等的氛圍

傳統(tǒng)課堂講究師道尊嚴(yán)，教師居高臨下，掌握話語霸權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，是“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)過程的參與者之一。一位心理學(xué)家說過：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生，面向全體學(xué)生；教師要置身于學(xué)生中間，共同討論、解決問題；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；教師甚至可以有意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)誤，究原因，想對(duì)策；教師可以告訴學(xué)生“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理，讓學(xué)生大膽思考問題。

3.點(diǎn)評(píng)要多肯定巧點(diǎn)撥

多肯定學(xué)生，適當(dāng)滿足他們的“虛榮心”，會(huì)提高學(xué)生思考和回答問題的興趣。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)答案有偏頗甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差、平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們感到努力就有收獲，進(jìn)而逐步增強(qiáng)自信心。如：“你這個(gè)問題提得很新穎，說明你深入思考了?！庇秩纾骸澳愕幕卮鸹菊_，你能換一種更好的說法嗎？”教師的點(diǎn)評(píng)可不局限于問題本身，而是對(duì)學(xué)生的思路、語言、體態(tài)等作出具體分析，肯定學(xué)生閃光的某一方面。

課堂點(diǎn)評(píng)要找到合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知識(shí)和思維，循循善誘，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，掌握方法，增強(qiáng)能力，提高認(rèn)識(shí)。如在指導(dǎo)學(xué)生作文《學(xué)習(xí)辯證分析》時(shí)，有的學(xué)生說知足者常樂，有的學(xué)生說不滿足才有追求；有的學(xué)生說凡事要忍，退一步海闊天空，現(xiàn)在許多人因?yàn)椴荒苋萑潭鵀樾┰S小事爭(zhēng)斗，等等。學(xué)生們熱烈討論，各抒己見，有的因看法不同幾乎要爭(zhēng)吵起來。教師適時(shí)點(diǎn)撥很重要：“真理也是相對(duì)的，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的真理，所以要辯證地看問題……”學(xué)生經(jīng)過思考討論最后達(dá)成了共識(shí)，教師再適當(dāng)總結(jié)，如：我們應(yīng)在物質(zhì)生活上知足常樂，在精神生活上不懈追求。

二、教給學(xué)生思考問題的方法

語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育提出的要求。李鎮(zhèn)西老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能不能寫得更好些？李老師的“四問法”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文時(shí)思考問題的普遍性，可說是“學(xué)有定法”的一方面。依此類推，在學(xué)生寫作文構(gòu)思時(shí)，教師可提倡學(xué)生養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能否寫得更好些？當(dāng)然，教師可引導(dǎo)學(xué)生按高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)思作文或修改作文：立意符合題意嗎？文體特色鮮明嗎？中心明確嗎？結(jié)構(gòu)完整嗎？……

筆者認(rèn)為，也可參照文體的特點(diǎn)思考問題。例如學(xué)習(xí)詩歌可這樣思考：從體裁看，是抒情詩，還是敘事詩或者哲理詩；從意象看，寫了哪些意象，創(chuàng)造了什么意境；從語言看，有無詩眼，有無特別精彩的詞句，語言風(fēng)格如何等；從中心看，寫什么內(nèi)容，抒什么情或闡述什么理。又如學(xué)習(xí)小說，可這樣思考：塑造了哪些主要的人物形象，各人的典型性格是什么等；描述了哪些故事情節(jié)，情節(jié)是否完整生動(dòng)等；描寫了什么樣的典型環(huán)境，各有何作用等；語言、表現(xiàn)手法等方面有什么特色。

另外，也可引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度思考問題。教育家裴斯泰洛奇說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！比缧蕾p詩歌可引導(dǎo)學(xué)生用形象思維品味意象和意境，用邏輯思維分析、概括詩歌的內(nèi)容和感情等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而注意力高度集中，思維非?；钴S，積極主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)?？傊?，問題意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。

1.課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分類處理。

第一階段，精心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分類處理。這一階段約需一至兩周時(shí)間。學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，首先，教師安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。其次，教師安排時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師一般先肯定其創(chuàng)新思維并加以鼓勵(lì)，再委婉地告知學(xué)生，因與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議課外解決；第二類，與語文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、過于簡(jiǎn)單的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己解決，也可請(qǐng)其他學(xué)生幫助解答，教師可用三言兩語加以明確；第三類，與語文關(guān)系密切的，有深度或廣度或創(chuàng)新思維的，能打開學(xué)生思路的問題，老師要對(duì)提問的學(xué)生加以表揚(yáng)，并公布問題，作為課堂討論的問題之一。最后，老師對(duì)所有有價(jià)值的問題進(jìn)行分類合并，并補(bǔ)充學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)但又應(yīng)該探討的有關(guān)問題。

第二階段，訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并分類處理。教師將每班學(xué)生分為十組左右，每組選出三名成績(jī)較好的學(xué)生，一名正組長(zhǎng)，兩名副組長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)某篇課文預(yù)習(xí)后，每組的三位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分類合并本小組所產(chǎn)生的疑問，并將結(jié)果交給教師。最后，教師補(bǔ)充有關(guān)問題并按合理的學(xué)習(xí)順序整理后，明確所有要探討的問題。

2.課堂討論，解決問題，檢測(cè)鞏固。

教師將整理后的有價(jià)值的問題在課上展示后，讓學(xué)生大膽討論。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是學(xué)生課前預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題，所以學(xué)生的積極性很高。

首先，教師將問題分配到各小組。根據(jù)問題的數(shù)量，可以幾個(gè)小組討論同一個(gè)問題，也可以一個(gè)小組討論幾個(gè)問題。各小組先認(rèn)真討論本組分配的問題，再簡(jiǎn)單討論其他問題。

其次，按問題的順序由各小組派代表發(fā)言。小組代表發(fā)言后，本小組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)也可以提出不同的意見。教師在課堂上只起“穿針引線”的作用，在合適的時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生逐步解決所有問題。教師要把握好時(shí)間，不能放手不管把課堂變成“牧羊”的“自由草場(chǎng)”，要力爭(zhēng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決計(jì)劃要討論的問題。

最后，教師要適當(dāng)小結(jié)，回顧本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成的情況，再檢測(cè)鞏固。檢測(cè)題最好提前安排學(xué)生出好，當(dāng)然，教師要課前審閱并指導(dǎo)，保證試題質(zhì)量。

3.課后跟蹤，拓展問題，產(chǎn)生新疑。

語文課堂上學(xué)生思維活躍，交流見解，迸發(fā)靈感；教師既要關(guān)心“解決”了多少問題，又要關(guān)心“引出”了多少新的問題。有限的課堂有時(shí)很難完成某項(xiàng)討論或者無時(shí)間就某個(gè)問題拓展開去，這就需要課下進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己思考的最后所得寫成文章。這種跟蹤訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維的重要環(huán)節(jié)，是姚竹青教授的“大語文教學(xué)法”和“全天候教學(xué)法”的體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文后，有的學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)性產(chǎn)生了懷疑：劉蘭芝被休后仍有縣令、太守來提親，足見她多么優(yōu)秀，為什么焦母不能容她，她被休的原因到底是什么？學(xué)生又針對(duì)這個(gè)問題，寫出了研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，分析了劉蘭芝被遣的若干原因。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，更不是一兩堂課就能有成效的。正如課程專家所說：“問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。”為了學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)該把這顆種子散播在學(xué)生的心中，并持之以恒地為它提供成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分，那么最終定會(huì)結(jié)出學(xué)生受用終生的豐碩果實(shí)。