普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中考試問題的調(diào)查分析

張劍成 林圣樾 干瑾

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，了解了浦東新區(qū)普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員對(duì)現(xiàn)行繼續(xù)教育考試改革的需求，旨在為制訂下一階段普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃，提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育 普教系統(tǒng) 會(huì)計(jì)人員

一、引言

我國從1999年開始進(jìn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，至今已進(jìn)行了12年。普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育連續(xù)開展，為普教系統(tǒng)的會(huì)計(jì)人員了解我國會(huì)計(jì)改革的現(xiàn)狀和趨勢、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，作出了巨大的貢獻(xiàn)。

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是國家為提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷更新、補(bǔ)充、拓展和提高而對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，是建立結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行規(guī)范、管理嚴(yán)格的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，通過持續(xù)、有針對(duì)性的教育，提升會(huì)計(jì)人員政策、業(yè)務(wù)水平和會(huì)計(jì)操作技能。

但是，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，特別是普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育，在教育效果檢測方面，既有“考”的問題，又存在“如何考”的問題。改革普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容要滿足會(huì)計(jì)人員的要求，而且在考試考核形式方面要滿足普教系統(tǒng)管理方面的要求。

二、問卷調(diào)查

本文通過問卷調(diào)查對(duì)目前普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育情況進(jìn)行了調(diào)研。本調(diào)查問卷選取浦東新區(qū)普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員和管理者為樣本，共收回問卷139份，有效問卷135份，有效回收率97.12%。其中了解了目前普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育中考試考核方面存在的主要問題和需求情況，最后提出了對(duì)策和改革建議。

三、問卷調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查問卷，本文將簡要分析被調(diào)查對(duì)象背景和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)介紹被調(diào)查者對(duì)考試的認(rèn)可情況。

表1 會(huì)計(jì)人員基本情況調(diào)查

從表1可以看出，本項(xiàng)目有效填報(bào)者為135人。被調(diào)查者學(xué)歷以本科為最，占63.7%，目前職稱以初級(jí)居多，占39.26%，中級(jí)職稱占28.89%，無職稱者占31.85%；會(huì)計(jì)人員基本都擔(dān)任會(huì)計(jì)和出納職務(wù)，占90.37%。

表2 從事工作年限及參加繼續(xù)教育天數(shù)

從表2可以看出被調(diào)查者平均從事會(huì)計(jì)的年限大于平均從事教育財(cái)務(wù)工作的年限，說明被調(diào)查者對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)都有一定的了解。在過去的5年中，被調(diào)查者平均參與教育系統(tǒng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的天數(shù)為15.38天。

表3 認(rèn)同的考核方式

表3是對(duì)大家希望采取的考核方式的調(diào)查，其中認(rèn)同度最大的是開卷考試形式，達(dá)到65.2%，超過了一半比例，是絕大部分學(xué)員的愿望。認(rèn)可“開閉卷相結(jié)合”的比例達(dá)到27.4%，也有一部分人員沒有拒絕閉卷考試。綜合看來，被調(diào)查者還是比較偏愛開卷的。

四、建議

普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是國家為提高普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷更新、補(bǔ)充、拓展和提高而對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育。普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，是通過持續(xù)、有針對(duì)性的教育提升普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員政策、業(yè)務(wù)水平和會(huì)計(jì)操作技能。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，選擇相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的考核方式。

傳統(tǒng)的考核模式存在諸多弊端，比如內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。且考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；客觀試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。這樣的考核方式單一，評(píng)價(jià)片面，缺乏考試的反饋機(jī)制。僅僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力仍得不到檢驗(yàn)。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則?？荚囋诮虒W(xué)活動(dòng)中具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，根據(jù)學(xué)員的課堂互動(dòng)情況改進(jìn)考核方式。具體的考核方式可多元化，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)確定，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。這樣可以更全面地考查普教系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果。

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