高中英語寫作教學探究

摘要：英語學習，不僅僅要會聽說，而且還需要能寫，寫出地道的文章，英語寫作是英語學習和英語教學一個重要環(huán)節(jié)，寫作是英語能力的輸出，是檢驗學生英語學習水平的一個很好地途徑，而英語教學，一直是教師們的軟肋，如何指導學生寫作？以下探究幾種新方式。

關鍵詞：英語寫作指導 結(jié)果寫作教學法 過程教學法 過程

體裁法

什么是英語寫作？英語寫作是學生根據(jù)材料中所提供的具體情節(jié)和要求進行寫作，它需要學生在30分鐘內(nèi)寫出120-150詞左右的文字。要求運用英語知識，準確將信息表達和傳遞，最后能夠用優(yōu)美工整的書寫寫出作文。

1 現(xiàn)在學生英語寫作存在的問題

1.1 走題

學生有時候總認為英語作文，就是寫優(yōu)美的英語句子就可以了，其實不然，英語作文，中心是要能夠完整地清晰地把試題規(guī)定的任務表達出來，如果這一點都做不到，從何談起優(yōu)秀作文。有些學生開始對題目理解不清楚，匆匆下筆，導致一開始就走題或內(nèi)容不全，這樣的作文不可能是一篇優(yōu)秀作文。

1.2 堆砌詞匯

文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)思好后，學生就考慮用適當?shù)恼Z言詞匯句式出來，由于學生事先沒有考慮好用什么詞和句式來表達，他們會出現(xiàn)選詞不當，堆砌文字，邏輯混亂，使文章難以理解和接受。

1.3 語法錯誤

語法錯誤很頻繁，雖然現(xiàn)在英語教學淡化語法教學，但是并不是說語法不重要，并不是語法可有可無。語法處處在，而且需要用準確的語法表達。學生作文會出現(xiàn)很多錯誤，比如時態(tài)不一致，主謂不一致，詞性錯用，詞組搭配錯誤，句子結(jié)構(gòu)不全等等，五花八門的語法錯誤出現(xiàn)在學生作文之中。

1.4 中國式英語太明顯

在英語寫作中，很多常見的問題是漢語式英語，學生酌句翻譯，而不是用地道語言翻譯，比如：翻譯：我做了許多從前從未做過的事?！?/p>

學生譯：I did many things before Id never done.

其中“before”表示“從前”，按漢語語序，被放在了“我從未做過的事”之前。而根據(jù)英語語法，“before”是狀語而不是定語，用于修飾“我從未做過”而不是“事情”。作為狀語，通常位置是句首或句末。

應該改譯：I did many things Id never donebefore.

1.5 書寫不規(guī)范

一直以來，很多學生不重視書寫，其實用工整雋秀的書寫寫出你的作文是一篇好作文的最后一個重要環(huán)節(jié)。前面每個環(huán)節(jié)都做好了，但是到最后學生書寫很差，也會影響整個文章分數(shù)。

2 作為指導教師，幫助學生克服這些問題的方法

首先，從心理上消除學生緊張情緒。很多學生害怕寫作文，他們怕很多錯誤出現(xiàn)在自己的文章里，針對這一現(xiàn)象，我們在日常教學中，應該鼓勵學生大膽去寫作，可以先帶領學生學習范文，再給學生創(chuàng)造一個相似話題，練上一遍，讓學生找到成就感，克服寫作恐懼心理，進而喜歡寫作，其實這也是我們所說的結(jié)果寫作教學法。即1.Famliarization→Controlled writing→Guided writing→Free writing（熟悉范文→控制性訓練→指導性訓練→自由寫作）。我認為此教學方法可以通過讓學生模仿范文寫作，較容易著手寫同一類作文，可以有效幫助那些對英文寫作有恐懼感，感到寫作無從下手的學生，可以很好的幫助他們找到信心和興趣，但是缺點是，學生本身已有的知識和技能沒有得到重視。

其次，可以使用過程教學法。此辦法首先是寫前準備（Prewriting），也就是在寫作前制定寫作計劃，尋找所學句式、詞匯。接下來是寫作階段，（Composing）此過程中，學生之間互相討論，確定文章結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)，開始著筆寫作。第三個階段是修改階段（Rerising）。學生寫完作文后，可以小組一起修改，也可以同位修改，最后是編輯階段，（Editing），修改完后，學生根據(jù)其他同學意見，把自己所寫文章進行編輯成文，最后以工整的字體書寫出來。這種教學方法能培養(yǎng)出學生的學習預習能力，能加強學生之間的互相合作，能夠最大限度的進行學生之間的合作，但是缺點是缺乏老師的高度指導作用，老師的指導作用得不到發(fā)揮。

第三種方法，我們可以嘗試R·Badger提出的過程體裁法，此教學法過程如下：寫前信息輸入讓學生進行閱讀范文，讓學生在課內(nèi)外接觸盡可能多的語言材料。再進行范文分析，成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同。盡可能讓學生體會大量信息。 進而讓學生模仿寫作，學生對類文章有能力后，讓其獨立寫作。寫完后修改編輯，教師可以有重點地對作文進行更有針對性的有效反饋。最后也很重要，那就是寫后反思階段，為了使學生能夠真正提高寫作能力，反思階段必不可少，此教學方法，優(yōu)點過程體裁法比結(jié)果法更能提高學生對寫作的興趣、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣、增強學生與人合作的意識、獨立思維和解決問題的能力以及對寫作的信心。缺點就是現(xiàn)在高中英語教學課時少，內(nèi)容量大，老師沒有時間給寫作分配太多的時間，此方法有時候得不到持續(xù)。

總之，在英語教學過程中，寫作教學的探究，是每位英語老師一直探究的問題，激發(fā)學生興趣，消除其心理障礙，利用積極有效的教學法，引導學生寫作，培養(yǎng)學生寫作能力。冰凍三尺非一日之寒，學生寫作能力培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。

參考文獻：

[1]高考英語寫作.外語教學與研究出版社.

[2]高考滿分作文報告.重慶出版社.

[3]何莉.情境教學讓英語課堂充滿活力[J].新課程學習（下），2012（06）.

作者簡介：

武繼國（1968-），男，山東平邑人，中學高級教師，青島市普通教育教研室高中英語教研員，研究方向為英語寫作教學方法探究。