小學數(shù)學教學質(zhì)量分析

涂春梅　馬志遠

一、指導思想

為了對全校數(shù)學的現(xiàn)狀有所了解和掌握，為了使我們的教研工作有的放矢，根據(jù)縣教育局的指示精神，精心對我任數(shù)學近三年的教學質(zhì)量作出全面深入的分析。

二、班級情況

1.學生情況

共有40人，中途轉(zhuǎn)出3名學生，現(xiàn)在在讀人數(shù)37人，其中男生10人，女生27人。本班學生的年齡大部分在12歲左右，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴重失調(diào)。其中男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但分析能力卻不及男生。

2.學生成績

其中大部分學生活潑開朗，具有樂觀向上、積極進取的學習態(tài)度，在課堂上踴躍回答教師的提問，課后能按時完成課內(nèi)和課外作業(yè)。但是也有個別學生由于種種原因，對學習沒有濃厚的興趣，上課小動作較多，注意力不集中，不能把心思用在學習上，更有一小部分學生從低年級起沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習上存在懶惰心理，厭學、怯學，學習習慣較差，有待于在本學期對這些學生加強培養(yǎng)。

3.學習習慣

有近二十位學生有主動學習的行為，深得教師贊賞。學習熱情也很高，并喜歡與教師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會（如，諾明塔娜、哈里亞、許古拉、迪娜、奧登、巴音其米克、李旸、蒙克蘇利近20人等）。但仍有大部分學生（如，努爾加克斯、巴金、星光、畢娜扎、沙塔娜提近10人等）學習懶散、學習習慣差，如，粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴教師講解，依賴同學的幫助，作業(yè)喜歡與同學對題。還有近十人無學習概念，語數(shù)總分才六七十分。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

四、查找不足

1.學生作業(yè)時精力不能完全投入，審題不認真，經(jīng)常有抄錯題現(xiàn)象，應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，作業(yè)做完后不能認真檢查，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量不高，幾乎每天都有一半以上的學生出現(xiàn)不同程度的錯誤。

2.學生沒有養(yǎng)成積極思考問題的習慣，部分學生由于長期不積極動腦，思維滯后，不會思考問題、分析問題，思維不夠開闊，限制于固定題型。遇到難題，常常持觀望態(tài)度，等著教師把答案告

訴他。

3.計算問題：（針對六年級）做數(shù)學計算題時較可，但缺少自檢和驗算環(huán)節(jié)，為此在以后輔導中針對性設(shè)計題型加以訓練，讓學生養(yǎng)成自檢好習慣。

4.思考問題深度不夠。在做靈活拓展題時，缺少多角度分析解答問題。

5.應(yīng)用題方面也要加強。如，工程問題、相遇問題等，讓學生分析解答以歸納出自己的解題思路。

五、改進措施

1.抓好常規(guī)的練習，數(shù)學課就是“方法加實踐”，在日常教學中對學生的要求不能低，每個學生都要嚴格訓練，特別是最基本的計算和學習的概念，一定得加強。教師可以從每天的作業(yè)中安排一定量的計算，讓學生天天練，每天的練習一定要精挑細選，從類型到數(shù)字的特點，練習的搭配都要仔細認真。

2.嚴抓兩項作業(yè)，對于課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，我針對學生的學習實際，布置書中最基本的練習題，每天及時批閱，并抽時間講評作業(yè)，加以鼓勵性的評語。為了確保學生認真完成，作業(yè)數(shù)量少

而精。

3.抓好單元過關(guān)，爭取每單元進行一次過關(guān)測試，讓學生人人過關(guān)。在測試中激發(fā)學生的競爭意識，形成你追我趕的學習氛圍。

4.加強弱勢群體的輔導工作。在日常的教學中，必須重視對這些弱勢群體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要從“以人為本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結(jié)合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；采取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式。

5.培養(yǎng)學生細心檢查的好習慣。明確告訴學生，良好習慣的養(yǎng)成需要一個過程，這個過程可能十分艱辛，就好像完成每一項任務(wù)一樣，你想收獲希望你就得付出汗水。告訴他們每一次的堅持都是對自己的一種挑戰(zhàn)，都是在一點一點地戰(zhàn)勝自己，走向成功。為學生樹立榜樣。對班級中做得好的學生，多表揚、多宣講，形成一種正確的輿論導向引導全班學生學習，要讓學生明確自己和榜樣之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵和表揚個人取得的點滴進步。這里的榜樣可以是學生中的榜樣，也可以是來自教師的榜樣，還可以是來自生活中的榜樣。

六、教學中的困惑

因為班級的學生基礎(chǔ)、分析水平、思維能力都有著巨大的差別，培優(yōu)與補差很難共同進行，特別通過近段時間的復習，強者恒強，弱者愈弱。我看不到補差后的曙光，想向同仁們討教一下補差的好辦法。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州昭蘇縣喀爾

坎特學校）