現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的應(yīng)用探究

王敏

【摘 要】2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到了情感策略在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。本文對(duì)情感態(tài)度的定義等進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并列舉了英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的理論基礎(chǔ)，還根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐提出了傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)并提出了合理的教學(xué)建議，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)教學(xué)；情感策略

一、情感態(tài)度的定義及其概述

新課標(biāo)對(duì)于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志，和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。

研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到最優(yōu)化，有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的發(fā)揮。教師在教育教學(xué)過(guò)程中既要幫助學(xué)生克服的那些不利于學(xué)習(xí)的消極情感因素，更要幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成有利于學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。

二、英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的理論基礎(chǔ)

1.Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”

“情感過(guò)濾假說(shuō)”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的，旨在解釋情感因素怎樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”。80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸人的一種情感障礙?！边@里的情感障礙是指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素引起的對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量合適的輸人并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到許多情感因素的影響。

2.人本主義的心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)著重研究人的價(jià)值和人格發(fā)展。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

三、傳統(tǒng)初中教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)

1.“重知輕情”，情感教育處于從屬地位

傳統(tǒng)課程目標(biāo)比較單一，主要注重強(qiáng)調(diào)各門課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，注

重知識(shí)記憶。因而大多數(shù)教師比較注重知識(shí)與技能的傳遞，而情感的滲入非常少。

2.情感教育為德育所替代，情感教育變得“形式化”

情感教育在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常被稱為德育，就是只學(xué)生在思想品德或者思想政治課中所受到的教育。因此，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了品德或政治課就認(rèn)為自己學(xué)校在情感教育方面做得很好了，這就使得情感教育變得形式化了。這樣做是因?yàn)閷W(xué)校和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情感教育和德育有很大的不同，情感教育可以滲透到每一門課程，每一節(jié)課里，讓學(xué)生在在潛移默化中受到情感教育。

3.情感教育簡(jiǎn)單化

在傳統(tǒng)教育中，很多老師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的情感教育就是給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，殊不知，教師要做學(xué)生的良師益友，而大部分的教師都做到了學(xué)生的“良師”而做不到學(xué)生的“益友”。要做益友，就需要老師真正的了解學(xué)生們的想法，知道他們需要什么、照顧他們的情緒、理解他們的沖動(dòng)、站在朋友的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

四、對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)建議

（1）調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受。教師要和學(xué)生們一起徜徉在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件快樂(lè)的事，而不是讓學(xué)生死記硬背、苦學(xué)累學(xué)。教師要做到不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)和情緒狀況。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、不要怕犯錯(cuò)，在英語(yǔ)課堂中，能夠盡量用英語(yǔ)發(fā)言。

（2）教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚?，讓學(xué)生知道及時(shí)改正錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的作用。這樣才能不讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在良好的心態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）課外活動(dòng)要有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、豐富語(yǔ)感、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力和塑造性格。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)的多組織一些英語(yǔ)課外活動(dòng)。如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)歌曲比賽等等。活動(dòng)形式多種多樣，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

外語(yǔ)教學(xué)專家H.S Chuman 認(rèn)為，“情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)?！庇⒄Z(yǔ)是一門外語(yǔ)，英語(yǔ)課程中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育無(wú)處不在，可以專門進(jìn)行顯性的教學(xué)，更多則是隱性的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的幾點(diǎn)體會(huì)[J].陜西教育（高教）.2008

[2]龔由志.人本主義教育理論與外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)探討[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004

[3]莫建軍.把情感注入英語(yǔ)課堂教學(xué)中[J].學(xué)生之友（初中版）上.2010

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011