淺談民族寄宿制中學(xué)班主任管理工作中的角色轉(zhuǎn)化

張桂亮

摘 要：中學(xué)班主任是班級(jí)學(xué)生信心的樹立者，是班風(fēng)學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)者，是愛心的傳遞者，是知識(shí)的傳播者，是孝心的先行者。中學(xué)班主任工作的開展，需要班主任教師付出細(xì)心、真心、熱心、愛心。本文針對(duì)我校班主任工作的特殊性和普遍性，從班主任工作角色轉(zhuǎn)變的角度上研究班主任工作的開展，雖是研究個(gè)例，我想對(duì)于大家開展中學(xué)班主任工作也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；班主任；角色；轉(zhuǎn)變

一、 學(xué)校簡(jiǎn)介

克州師范學(xué)校創(chuàng)建于1958年12月，50多年來為克州，特別是廣大農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)了近萬名小學(xué)教師。2005年順應(yīng)歷史的發(fā)展，按照克孜勒蘇柯爾克孜自治州黨委的要求承擔(dān)教育扶貧工程——招收柯爾克孜族高中生，2006年6月根據(jù)自治州人民政府會(huì)議紀(jì)要，州三中并入州師范學(xué)校，實(shí)行“一套班子，兩塊牌子”的管理模式。

目前學(xué)校占地面積139畝，校舍面積50868平方米。在校高中生3000余人，分預(yù)科、高一、高二、高三四個(gè)年級(jí)，共61個(gè)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生90%來自農(nóng)牧區(qū)，學(xué)校實(shí)行封閉式寄宿制管理。教職工374名，其中漢族教師99人，維吾爾族教師101人，柯爾克孜族教師162人，還包括蒙古族、回族等6個(gè)民族。有高級(jí)講師54人，中級(jí)教師82人。

二、 班主任工作體質(zhì)氛圍及情況

學(xué)校實(shí)行的是年級(jí)組級(jí)部管理制，設(shè)年級(jí)組管委會(huì)主任一名（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)副職擔(dān)任），年級(jí)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、學(xué)生管理員各一名（均由年級(jí)組任課教師兼任，民漢兼有），按年級(jí)人數(shù)設(shè)置班級(jí)數(shù)及班主任人數(shù)。

年級(jí)組共4個(gè)，預(yù)科年級(jí)組（強(qiáng)化漢語教學(xué)），高一年級(jí)、高二年級(jí)組、高三年級(jí)組（均實(shí)行雙語教學(xué)）。教學(xué)班級(jí)61個(gè)。在校生3000余人。

因我校學(xué)生90%來自農(nóng)牧區(qū)，需要在校內(nèi)住宿，學(xué)生24小時(shí)在校學(xué)習(xí)生活，為群封閉寄宿制管理模式，學(xué)生的衣食住行就醫(yī)返鄉(xiāng)等都有學(xué)校年級(jí)組負(fù)責(zé)，第一責(zé)任人均為各班班主任。

三、 班主任工作角色轉(zhuǎn)變

作為漢族班主任在民族中學(xué)開展班級(jí)工作時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，為更好的處理和解決這些問題，在處理學(xué)生問題時(shí)，班主任教師必須客觀冷靜的了解問題、分析問題、解決問題。換句話說，就是針對(duì)不同學(xué)生的情況，扮演好不同學(xué)生的角色，使問題合理快速圓滿的解決。我從班主任角色轉(zhuǎn)化的幾個(gè)方面展開論述：

1.班主任站在旁觀者的角度冷靜地觀察分析解決問題。

班主任工作中遇到犯錯(cuò)的學(xué)生，如若置身其中采取“硬碰硬對(duì)抗式”解決辦法，和容易發(fā)生沖突，使自己有可能在學(xué)生面前下不了臺(tái)，影響自己在班級(jí)中的威信。因此，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生不妨冷靜退讓克制自己情緒，在不會(huì)造成進(jìn)一步惡化的情況下擱置處理，等學(xué)生心情也平靜下來，在談話解決令其反思檢查。這樣冷處理贏得學(xué)生的信服，也有能體現(xiàn)教師的教育者風(fēng)范。

2.班主任有時(shí)還需進(jìn)行換位思考。

民族全封閉寄宿制學(xué)校漢族班主任，由于民族文化的差異，學(xué)生發(fā)生一些問題時(shí)，班主任教師不可拿自己在中學(xué)時(shí)，班主任如何如何處理的來說教，而應(yīng)是根據(jù)我校具體的民族學(xué)生情況進(jìn)行解決。例如：民族學(xué)生家庭出現(xiàn)婚喪嫁娶等問題需要請(qǐng)假，按常規(guī)一般不予準(zhǔn)假，但也要根據(jù)實(shí)際情況，親疏遠(yuǎn)近，民族風(fēng)俗等因素處理。換位思考的結(jié)果會(huì)使班主任教師更加親近學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此更加禮待班主任。

3.班主任在校內(nèi)時(shí)刻肩負(fù)著學(xué)生父母的職責(zé)。

學(xué)生因病住院無論白天深夜，班主任都會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)，我自06年工作至今，夜間0點(diǎn)后送學(xué)生就醫(yī)百余次，肩負(fù)起學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任，學(xué)生因此對(duì)班主任身為感謝，再如07年學(xué)生阿依克孜因班主任教師未到醫(yī)院，學(xué)生在父母在場(chǎng)的情況下拒絕闌尾手術(shù)，班主任調(diào)課到醫(yī)院，學(xué)生順利手術(shù)，這也說明班主任充分贏得了學(xué)生的信任。

4.與學(xué)生做好朋友之間的溝通。

中學(xué)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，不習(xí)慣與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，個(gè)別學(xué)生與同學(xué)之間溝通也較少，致使一些問題復(fù)雜化不好處理，這個(gè)時(shí)期班主任又要主動(dòng)充當(dāng)起學(xué)生內(nèi)心的的傾聽者——朋友。

由于接受教育的不同或家庭等多種因素影響，學(xué)生較為孤僻，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)情況不錯(cuò)，但是學(xué)生不能更好與同學(xué)相處，班主任與之溝通就需要放下架子和身份來傾聽學(xué)生的內(nèi)心。例如09年我班一名學(xué)生因父母離異，對(duì)其內(nèi)心打擊較大，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)現(xiàn)象，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與之談話，開始學(xué)生無法放下包袱，我就建議她可以書信溝通，往返幾次的溝通使我們之間建立起了朋友之間的信任，敞開心扉的溝通和隨之三年的教育努力，該生去年考取全國(guó)一類院校深造，入校后多次電話表示感謝。作為班主任也深感欣慰。

四、結(jié)束語

中學(xué)學(xué)生工作的開展離不開班主任的辛苦付出，要使班主任的付出卓有成效，且能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任必須做好問題旁觀者、換位者、學(xué)生兼職父母、朋友及班主任自身幾種角色的轉(zhuǎn)化，如此才能冷靜客觀分析遇到的學(xué)生問題，宏觀把握班級(jí)全局，公平、公正、合理、人性化順利的完成問題的處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]《班主任工作藝術(shù)》，知識(shí)出版社，2004年7月第二版.

[2]《班主任新視野》中國(guó)人事出版社，2006年12月第二版.