“以生為本”的小學(xué)課堂管理

龐毅

摘 要：“以生為本”的教育思想是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育管理思想和方式。它既是一種教育理念，更是一種課堂管理模式。在教育活動(dòng)中，人既是教育活動(dòng)的原因，又是教育活動(dòng)的目的，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。所以教育必須“以生為本”，確立學(xué)生的主體地位。我?，F(xiàn)已形成的“課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組合作學(xué)習(xí)—班級(jí)交流—教師引導(dǎo)點(diǎn)撥”課堂管理模式，從根本上確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并對(duì)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法及課堂管理上提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：“以生為本”；教育理念；課堂管理模式

四年前，我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果了解到學(xué)生普遍存在這樣的心態(tài)，雖然也想學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，也知道學(xué)習(xí)的重要性，但就是提不起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益低下。究其原因是，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，普遍存在參與課堂教學(xué)的總是那么幾個(gè)所謂的“尖子”，其他學(xué)生則處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師成了唱戲的，學(xué)生則順理成章地成了“看客”和“聽(tīng)客”，整個(gè)課堂成了“一潭死水”。在2009年6月，學(xué)校第二屆教育教學(xué)工作會(huì)上，我校明確了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，參與探究，積極合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校從此踏上探索課堂教學(xué)改革之路。我們從以下方面進(jìn)行了以生為本的教育教學(xué)管理活動(dòng)。

一、感悟生本

2010年1月-2013年4月期間，我們陸續(xù)派出132位教師到廣州學(xué)習(xí)“生本”，感悟“生本”。在學(xué)習(xí)期間，教師聽(tīng)理論培訓(xùn)，看課堂實(shí)例，與實(shí)驗(yàn)教師探討交流，他們不約而同地感受到生本教育是以生為本，為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，是真正長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的教育。我校戚風(fēng)琴校長(zhǎng)以“尋覓教育的春天”為題，全校動(dòng)員，掀起了學(xué)習(xí)生本教育理論的熱潮。我們組織教師學(xué)習(xí)《教育走向生

本》《教育激揚(yáng)生命》等書(shū)籍，并邀請(qǐng)生本教育的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授到校指導(dǎo)……

經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我們確定“建設(shè)以生本教育課堂教學(xué)改革為核心的學(xué)校管理”，我們的特色就是課堂教學(xué)管理真正的變革。

二、踐行生本

1.更新觀念，奠定實(shí)踐之基礎(chǔ)

理念更新是一切改革的前提，觀念不改變就沒(méi)有教育的改

變。教改就是要從教師自身改起，提升教師的理念是教改工作的首要任務(wù)。我校教師由朦朧的自發(fā)意識(shí)起步，在不斷的否定與尋找中，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，逐步明晰了“以生為本”的理念。教改之初，教師最強(qiáng)烈的要求是：學(xué)校先給點(diǎn)方法?！按蠹颐^過(guò)河，但現(xiàn)在連石頭都沒(méi)有，怎么敢動(dòng)？”但是隨著理念的逐步更新，教師逐漸發(fā)現(xiàn)，只要大膽地相信學(xué)生，充分地依靠學(xué)生，我們很多的疑問(wèn)都會(huì)迎刃而解，讓各個(gè)學(xué)科、各個(gè)班級(jí)殊途同歸，找到自己的方法。只有觀念改變了，才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變，才會(huì)想出無(wú)窮的屬于自己的方法。

2.師生培訓(xùn)，課改有力之助推

學(xué)校在教改前后陸續(xù)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式與內(nèi)容也隨教改推進(jìn)的程度而有所變化。前期是觀念的更新，主要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拓展和心態(tài)培訓(xùn)，并全面普及“生本教育”理論，喚醒自覺(jué)，激發(fā)潛能，重塑自我。后期集中于各學(xué)科課堂模式的探究，我們組織課題組教師分期到廣東進(jìn)行生本教育理論及實(shí)踐的培訓(xùn)，并請(qǐng)廣東踐行生本的教師到校進(jìn)行具體指導(dǎo)，解決問(wèn)題。

教改中，學(xué)校也很注重學(xué)生培訓(xùn)。由年級(jí)組實(shí)驗(yàn)教師和班主任具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的組建和培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)教師耐心的指導(dǎo)和訓(xùn)

練，一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)不到一月的時(shí)間，已能進(jìn)行小組合作，并能清楚、大聲地向全班同學(xué)展示小組的討論結(jié)果。

3.課題研究，課改深入之保證

學(xué)校以課題研究方式來(lái)確保課堂教學(xué)改革的實(shí)效。學(xué)校成立了“‘生本教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐模式研究”科研課題組，采取自愿報(bào)名與學(xué)校推薦相結(jié)合方式，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師。

我們第一批參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)有9個(gè)，教師有19名。由戚風(fēng)琴校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)工作，陳遠(yuǎn)書(shū)記和主抓教學(xué)的趙青副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體管理與指導(dǎo)。

學(xué)校制訂了詳細(xì)的課題實(shí)驗(yàn)方案，每位實(shí)驗(yàn)教師制訂了階段計(jì)劃。課題組每月堅(jiān)持開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)：每周推出一節(jié)全校研究課，每個(gè)月形成一份個(gè)人月小結(jié)，每個(gè)月召開(kāi)一次課題研討會(huì)，每月出一到二期教育信息報(bào)，及時(shí)刊發(fā)宣傳學(xué)校的教改動(dòng)態(tài)，在全校形成了強(qiáng)烈的研究風(fēng)氣。

三、生本之效

目前，我校的實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)已初步形成四個(gè)基本流程，即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組合作學(xué)習(xí)—班級(jí)交流—教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

實(shí)驗(yàn)班已基本形成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，成績(jī)上顯示出優(yōu)生面擴(kuò)大，學(xué)困生面大幅度降低，學(xué)生明顯轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢(shì)。課堂上學(xué)生由退縮拘謹(jǐn)、聲如蚊蚋到自信大方、合作展示，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。尤其是自我管理能力大為加強(qiáng)，行為習(xí)慣養(yǎng)成效果顯著。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，出現(xiàn)了教學(xué)雙贏的局面。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、理解能力、口頭表達(dá)能力都比普通班高出一籌。

實(shí)踐證明：“以生為本”這種教育理念與實(shí)踐管理，與現(xiàn)在國(guó)家教委試行的新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合，并且在實(shí)施的空間上有更多、更廣闊的靈活性及伸展性。生本教育理念，已滲透到我校的各個(gè)學(xué)科，我們會(huì)在生本教育之路上繼續(xù)踏實(shí)前行，力爭(zhēng)“快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)”三個(gè)夢(mèng)同時(shí)在我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)，讓我校處處呈現(xiàn)教育的精彩！

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）