小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體性探究

王加成

摘 要：新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體性地位。所謂“主體性”就是指教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教學(xué)中主動建構(gòu)知識的過程。提出了靈活駕馭教材，科學(xué)設(shè)計過程；營造良好氣氛，建立和諧關(guān)系；提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；注重學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能四種方法來提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性地位。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性

一、靈活駕馭教材，科學(xué)設(shè)計過程

主體性教育是素質(zhì)教育的根本要求。實施素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體性地位，要求教師站在學(xué)生的角度，思考教材的編寫意圖。在把握大方向的基礎(chǔ)上，認真研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點和難點，科學(xué)設(shè)計教案和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意因材施教，這個“材”指的是教材，也是學(xué)生。不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法。例如，在課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的魅力下集中精神，激發(fā)求知欲望，打開思維的閘門，促進他們積極思考、主動參與到教學(xué)中。靈活駕馭教材、科學(xué)設(shè)計過程的關(guān)鍵在于領(lǐng)會教材的編寫意圖，

這不但有利于教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且在某種程度上取得了課堂教學(xué)的主動權(quán)，通過抓住重點和關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生積極動腦動手，從而將學(xué)生始終擺在主體地位上。

二、營造良好氣氛，建立和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛是主體性教育得以實施的重要條件。創(chuàng)造良好氣氛，建立和諧關(guān)系要求教師從兩個方面進行努力。（1）把微笑帶進課堂。微笑不僅代表一種友善，給人以親切溫暖的感覺，而且能將教師對學(xué)生的殷切期望傳達出去。學(xué)生受到鼓勵，更容易相信教師，從而給予教師積極主動的回應(yīng)，從而以最佳的主體精神進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)困生而言，教師的微笑可以有效消除他們的緊張和畏懼感，輕裝上陣，輕松愉快地參與教學(xué)。（2）把競爭帶入課堂。小學(xué)生幾乎都喜歡表現(xiàn)自我、展示自我，在數(shù)學(xué)課堂中引入競爭機制，可以有效促進所有學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”，形成你追我趕、相互超越的競爭環(huán)境。最后是把鼓勵帶進課堂。

三、提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂是師生共同參與、交往互動的過程?！痹谥黧w性教育下，學(xué)生成為課堂的主體，教師退居為組織者和指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。一方面，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、合作者和引導(dǎo)者；另一方面，要從以往的教學(xué)支配者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者、促進者。教師不再是靜態(tài)知識的傳授者，而是動態(tài)知識的研究者，這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變在很大程度上需要依賴教師的自身素質(zhì)的提高，包括思想政治、道德品質(zhì)、科學(xué)文化、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面的素質(zhì)。具體來說，教師首先要豐富自己的教育理論知識，不斷加強這方面的學(xué)習(xí)，了解最新的教育信息，借鑒別人的成功經(jīng)驗，不斷開闊自己的視野；其次要培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和從事科研工作的技能，“吾生也有涯，而知無涯”，教師對知識的傳授不只是照搬課本，更要形成自己的心得體會；最后是結(jié)合日常教育工作開展教學(xué)研究，教師承擔(dān)的遠不止是文化傳承，還有教育研究，不斷提高教學(xué)水平、更新教學(xué)方法應(yīng)是每個教師孜孜不倦的追求。

四、注重學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動地接受知識，不知道目標(biāo)，也不知道方向，只是被教師牽著一步步向前走，死記硬背，無怪乎當(dāng)別人問起“你學(xué)會了什么”時，學(xué)生總是覺得好像什么也不會，時間一長，學(xué)過的知識更是被淡化得所剩無幾。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的知識都不是通過自己的努力得到的，而是在教師的灌輸下和死記硬背的過程中復(fù)制的，這樣學(xué)生對知識的印象自然也就不深。主體性教育提倡教會學(xué)生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。首先，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師單純的講解只能讓學(xué)生短時間內(nèi)獲取教材的內(nèi)容，而不能讓他們真正理解和掌握，因此教學(xué)中要引導(dǎo)他們通過自主探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲取知識。其次，在“說”的過程中讓學(xué)生自主歸納知識。包括讓學(xué)生“說”來理順自己的思路，總結(jié)方法，讓教師“說”來了解學(xué)生的思考過程和思維方式，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。最后讓學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識和技能。讓學(xué)生自己去探索，去歷練，去辨析，從而獲得知識和技能，并鍛煉其思維能力。

對于教師來說，學(xué)生會用、能用已有的知識，通過“教”達到“不教”的目的也就實現(xiàn)了，而讓“不教”勝過“教”，正是主體性教育的魅力所在。

參考文獻：

程文東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013.

（作者單位 云南省祥云縣子乍苴小學(xué)）