小學(xué)高年級(jí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)“三步曲”

陸木蓮

在作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)中年級(jí)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生具有了一定的習(xí)作能力，基本能寫(xiě)清楚一件事或一個(gè)人，但仍有不下60﹪的學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文或者篇幅短小且雜亂無(wú)章，或者平淡如水，或者空洞無(wú)物，或者是別人文章的克隆品。缺乏具體、形象的描述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)表面化，無(wú)法深入。經(jīng)了解有以下幾方面的原因：①學(xué)生知道寫(xiě)什么內(nèi)容，但不知道如何深入。②閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)得具體、生動(dòng)。③對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀察，寫(xiě)不細(xì)致。④缺乏想象力，不能靈活運(yùn)用修辭手法。⑤學(xué)生知道一些寫(xiě)作技巧，但不會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)此，筆者作了三點(diǎn)嘗試，也取得了一些實(shí)效。

一、注重典型課例的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)

其實(shí)在我們的教材中，有許多文章都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精彩片斷。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注、理解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更深刻地明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。我決定從課文入手，在平常的教學(xué)中時(shí)時(shí)灌輸“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生找到了這樣一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)較精彩的文章：《變色龍》《灰椋鳥(niǎo)》《安塞腰鼓》《愛(ài)如茉莉》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《金蟬脫殼》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《彭德懷和他的大黑騾子》……教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，合理的想象，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處和技巧就有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

我還指導(dǎo)學(xué)生將這些文章中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，如：場(chǎng)面描寫(xiě)比較突出的課文有《灰椋鳥(niǎo)》《安塞腰鼓》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，事物外形描寫(xiě)比較突出的文章是《燕子》《荷花》；人物動(dòng)作描寫(xiě)比較突出的課文是《安塞腰鼓》《花瓣飄香》《林沖棒打洪教頭》；人物外貌描寫(xiě)突出的課文有《秦兵馬俑》《雪兒》；人物語(yǔ)言描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)比較突出的課文是《彭德懷和他的大黑騾子》《船長(zhǎng)》。同時(shí)，還幫助學(xué)生分析了這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)所包含的寫(xiě)作技巧，有《灰椋鳥(niǎo)》和《秦兵馬俑》中的聯(lián)想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《變色龍》一文中的夸張、《愛(ài)如茉莉》一課中的對(duì)比、《安塞腰鼓》一課的排比……讓學(xué)生明白了，這樣一些修辭手法的運(yùn)用就是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的金鑰匙。

二、通過(guò)課內(nèi)閱讀摘錄精彩片斷，練習(xí)仿寫(xiě)，模仿寫(xiě)作技巧

在明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一定技巧之后，我先指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段摘抄在《細(xì)節(jié)描寫(xiě)采集本》上，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這一片段的體會(huì)，再應(yīng)用相同的手法仿寫(xiě)一段話。例如《只揀兒童多處行》一課中的“他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的女孩子，笑問(wèn)：‘你說(shuō)這海棠花好看不好看？她忸怩地笑著說(shuō)：‘好看。我又笑問(wèn)：‘怎么好法？當(dāng)她說(shuō)不出來(lái)低頭玩著紐扣的時(shí)候，一個(gè)在她后面的男孩子笑著說(shuō)：‘就是開(kāi)得旺嘛！于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門(mén)外去了?！鄙駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)充分顯露孩子們的天真無(wú)邪、童真童趣。講課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊某一個(gè)人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等方面寫(xiě)一段話。就有孩子寫(xiě)出了這樣精彩的語(yǔ)句：“調(diào)皮大王走到門(mén)旁，貓著腰，挨著門(mén)邊，扶著門(mén)框，探出頭，向四周賊眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他轉(zhuǎn)過(guò)身，快速跑到講臺(tái)前，大聲叫道：‘陸老師來(lái)啦！陸老師來(lái)啦！頓時(shí)，教室里的同學(xué)緊張起來(lái)，連散亂放在桌上的書(shū)也顧不得收齊，還真有一種老鼠見(jiàn)貓的氣勢(shì)?！薄堆b滿昆蟲(chóng)的衣袋》中的“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！笨坍?huà)了法布爾癡迷昆蟲(chóng)的樣子。講課后，我要求學(xué)生留意生活中的人物的一些舉動(dòng)選擇有意思的寫(xiě)下來(lái)，突出表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)。課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察人物的不同情況下的眼神，積累下來(lái)，運(yùn)用于作文之中。

三、向課外延伸，通過(guò)觀察生活細(xì)節(jié)，拓展作文思路增加積累，由仿到創(chuàng)

由于學(xué)生的認(rèn)知和寫(xiě)作能力有限，光是明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念和小范圍的仿寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營(yíng)養(yǎng)。我堅(jiān)持選擇一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句和段讓學(xué)生摘錄或讓學(xué)生從自己讀過(guò)的課外書(shū)中去摘錄，用摘錄的方法繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的判斷力，而且日積月累摘抄得多了，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)受到啟迪；在摘抄之后還要學(xué)生針對(duì)自己所抄寫(xiě)的內(nèi)容談?wù)劯惺?，學(xué)著老師在課堂上的分析方法去品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，緊接著再來(lái)一段自己的創(chuàng)作。這樣的“抄——品——?jiǎng)?chuàng)”，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，更是給學(xué)生提供了更大的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生形成了一種“寫(xiě)文章，重細(xì)節(jié)”的意識(shí)。學(xué)生積累的不僅僅是大量的名篇佳作，還要積累“生活細(xì)節(jié)”，才會(huì)有話可寫(xiě)。孩子們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中明白了“要寫(xiě)得細(xì)，必須觀察得細(xì)”的道理，所以他們?yōu)榱四堋皩?xiě)得細(xì)”，而更加主動(dòng)地去仔細(xì)觀察事物，觀察生活。因此，他們的觀察能力也得到了相應(yīng)的提高。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中有助于文章中心內(nèi)容的細(xì)節(jié)，學(xué)生還會(huì)對(duì)作文缺乏自信嗎？學(xué)生還會(huì)對(duì)作文感到難嗎？實(shí)踐證明了，細(xì)節(jié)描寫(xiě)將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫(xiě)活了，讓他們感覺(jué)到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開(kāi)話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練中，他們嘗到了作文成功的樂(lè)趣。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，確實(shí)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的行之有效的方法。