智慧應(yīng)答：融合語(yǔ)文課堂中的沖突

湯秋丹

矛盾是構(gòu)建大千世界的物質(zhì)，世界本身就是矛盾統(tǒng)一的高度圓融。因此，在課堂內(nèi)出現(xiàn)各種矛盾，是非常正常的。可是在諸多沖突前，也有的老師卻能把各種沖突的處理過(guò)程作為一種教育資源，成功地運(yùn)用教師機(jī)智化險(xiǎn)為夷，甚至還會(huì)使課堂錦上添花。究竟如何運(yùn)用教師機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂中的意外沖突？在課堂實(shí)踐中，我也有了幾點(diǎn)感想。

一、認(rèn)知與創(chuàng)新——一探一江月

在教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手或措手不及的問(wèn)題，學(xué)生突然提出的問(wèn)題是備課時(shí)完全沒(méi)有預(yù)料到的，或者是教師知識(shí)庫(kù)里的空白，從而造成教師的認(rèn)知缺陷與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的沖突。此時(shí)，就需要我們的教師冷靜應(yīng)答，對(duì)學(xué)生的“怪異”探個(gè)究竟，讓“一江月色”一覽無(wú)余——知其所以然。

以《烏鴉喝水》教學(xué)片段為例：在老師的啟發(fā)下，絕大部分學(xué)生都形成了“烏鴉真聰明，它通過(guò)往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)！可是有一位學(xué)生卻提出異議——“烏鴉不一定能喝到水！” 老師雖掠過(guò)一絲驚慌，但很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，走到學(xué)生身邊，微笑地反問(wèn)學(xué)生：“為什么？”“因?yàn)樾∈訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子認(rèn)真地回答。老師接著說(shuō)：“烏鴉為什么不一定能喝到水？請(qǐng)你解釋一下，好嗎？” 孩子充滿自信地說(shuō)：“昨天我玩的時(shí)候，我往瓶子里扔石子，一個(gè)瓶子里裝的水多，投進(jìn)石子后，水就滿到瓶口；而另一個(gè)瓶子里裝的水少，石子卻把水淹沒(méi)了。書中說(shuō)瓶子里的水不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了。”老師微笑地贊嘆：“你真了不起，使我們大家學(xué)到了書本上沒(méi)有的知識(shí)，謝謝你，小老師?！焙⒆幼院赖匦α?，神采也更自信了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，增添了孩子的自信，同時(shí)也運(yùn)用了探問(wèn)的理答策略，使大家獲得了增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

策略一：緊追不舍，刨根問(wèn)底。

“為什么？”這種反問(wèn)學(xué)生的方式是課堂上最常見(jiàn)的。此時(shí)，它是教師對(duì)學(xué)生寬容的體現(xiàn)；是問(wèn)題深化的推進(jìn)器；更是讓教師下來(lái)的臺(tái)階。 “烏鴉為什么不一定能喝到水？請(qǐng)你解釋一下，好嗎？”教師刨根問(wèn)底，激起了孩子內(nèi)心想將知識(shí)與大家分享的愿望，搭建了深究問(wèn)題的平臺(tái)。

策略二：順?biāo)浦?，?jù)為己用。

“烏鴉為什么不一定能喝到水？請(qǐng)你解釋一下，好嗎？”教師順?biāo)浦?，巧妙地將之?jù)為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的感知材料。讓我們獲得意外而寶貴的收獲：烏鴉不一定能喝到水；也教會(huì)了我們不要輕易下結(jié)論。這就會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生去留意生活，去大膽思考。

二、情感與理智——一引九重天

語(yǔ)文蘊(yùn)含著無(wú)窮的“情”的因素，有的沉郁悲切，有的澎湃飛揚(yáng)。我們的孩子也常常浸潤(rùn)在這些美麗的情感中，有時(shí)因被文中的主人公所感動(dòng)，跟隨著他的思想而失去理性思考，造成了情感與理智的沖突，這就需要我們教師合理應(yīng)答，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，讓學(xué)生走進(jìn)“九重之天”——全面而深入地思考，最終實(shí)現(xiàn)“視野的融合”。

以《他是我的朋友》教學(xué)片段為例：孩子們通過(guò)朗讀，充分感悟到了阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的可貴品質(zhì)，他們完全被這份真情所震撼！這時(shí)，一個(gè)孩子提了這樣的問(wèn)題：“我們是不是要像阮恒一樣，當(dāng)朋友的生命遇到劫難時(shí)，要獻(xiàn)出自己的生命去挽救朋友呢？”全班學(xué)生都愣住了，老師緊接著提問(wèn)：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？”在前期心靈的震撼下，所有的孩子都舉起手來(lái)。教師環(huán)視了一圈，說(shuō)出一句發(fā)人深省的話：“生命并不唯獨(dú)屬于自己，他還屬于你的父母、親人，因此，對(duì)于生命，任何人都沒(méi)有資格輕言放棄！”孩子緩緩地放下了手。此時(shí)，老師再追問(wèn)：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？請(qǐng)你面對(duì)自己真實(shí)的內(nèi)心，說(shuō)出真實(shí)的想法！”

“愿意！朋友就像我的親人！”

“我可能會(huì)猶豫，友情很重要，但親情也很重要，我舍不得爸爸媽媽！”

“我愿意盡力幫助朋友，但要獻(xiàn)出生命，我可能會(huì)猶豫，因?yàn)槲业纳埠苷滟F?！?/p>

此時(shí)，老師釋然：“每個(gè)人都有自己的選擇，只要你全面、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地思考過(guò)了，所有的做法都值得尊重?！?/p>

教育不是灌輸，不是蒙蔽。它需要教師的循循善誘，當(dāng)學(xué)生的情感超越理智時(shí)，教師應(yīng)巧妙應(yīng)答，教會(huì)學(xué)生理性思辨。

策略一：正確導(dǎo)航，理性思辨。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生完全投入了阮恒的世界，被阮恒的真情所震撼，容易讓情感占上風(fēng)。教師及時(shí)地引發(fā)了學(xué)生的思考：“假如你的朋友現(xiàn)在生命遭遇劫難，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？請(qǐng)你面對(duì)自己真實(shí)的內(nèi)心，說(shuō)出真實(shí)的想法！”學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)出真實(shí)的想法。老師教會(huì)了他們?nèi)妗⒇?fù)責(zé)、理性地思索。

策略二：尊重學(xué)生 ，發(fā)展生命。

學(xué)生的見(jiàn)解，雖不說(shuō)盡善盡美，也沒(méi)有形成統(tǒng)一的結(jié)論，但他們思維活躍，自出胸臆：有人愿意為朋友獻(xiàn)身，至少他們思考過(guò)；有人不愿意，因?yàn)樗麄冇谐渥愕睦碛?。此時(shí)，在人生的十字路口，孩子們慎重思考，這都源于老師尊重學(xué)生，為學(xué)生的生命觀負(fù)責(zé)。我們的孩子，不僅需要文學(xué)的情懷，純真的心靈，還需要世俗的精神，求真的勇氣。

誠(chéng)然，課堂上學(xué)生的“獨(dú)特”表現(xiàn)五得花八門，防不勝防。教師的應(yīng)答技法也因人而異，因文而異。教師的應(yīng)答應(yīng)朝多種方向去引領(lǐng)；應(yīng)朝多種維度去思考；應(yīng)朝多種路徑去探尋。通過(guò)智慧應(yīng)答，及時(shí)疏通。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的沖突，讓我們靈動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，智慧融合。