如何把握語(yǔ)文教學(xué)中的“情”

肖莉莉

當(dāng)今社會(huì)是語(yǔ)文教育大發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)要不斷更新觀念，加快改革。作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)黨的號(hào)召，全身心地投入到語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。

語(yǔ)文教學(xué)不論如何改革，如何創(chuàng)新，其語(yǔ)文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富情感內(nèi)涵是不會(huì)改變的。而正是這兩點(diǎn)，決定了無論時(shí)代怎樣發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深，即教師要披文入情，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教學(xué)語(yǔ)言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致的傳達(dá)到學(xué)生的心里之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感---教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這就是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

那么對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師而言，如何使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢？

一、鉆研教材，把握作者情

劉勰在《文的雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。比如：人教版《難忘的一課》中那可歌可泣的愛國(guó)情，《地震中的父與子》中那催人淚下的父子情，《梅花魂》中通過梅花來寄托外祖父的思鄉(xiāng)情等等。教師要善于把握教材中作者的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，最后學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，牽動(dòng)學(xué)生情

怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦？精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的開場(chǎng)白是主要的一環(huán)。比如在講《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，我是用這樣的言語(yǔ)導(dǎo)入的，“本組課文中我們學(xué)習(xí)了《命運(yùn)悲慘的凡卡》，父子情深的《小抄寫員》，然而，不同人有不同的命運(yùn)，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位在21歲時(shí)就被醫(yī)生確診患上了癌癥的人，他不斷與病魔作斗爭(zhēng)，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，最后創(chuàng)造了奇跡，并且成為了一個(gè)偉大的物理學(xué)家，至今他仍是一位六十多歲的老人，他就是我們今天要學(xué)的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的霍金?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，如投石擊水，從情感上一下子就牽住了學(xué)生，從而激發(fā)了他們感悟課文的興趣。

三、情感朗讀，激發(fā)學(xué)生情

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式，實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從視覺上感染學(xué)生的思想情感，學(xué)生聽中悟情、聽中入情、聽中動(dòng)情、聽中生情，達(dá)到了水乳交融，和諧共振的效果。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)我以悲痛低沉、急切、緩慢、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)朗讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，淚眼模糊，此時(shí)，作者情、教師情、學(xué)生情完全共鳴了。邱少云為了整個(gè)班戰(zhàn)友的生命，為了整個(gè)部隊(duì)，寧愿忍受大火然燒自己的痛苦，也能做到紋絲不動(dòng)。他這種嚴(yán)守紀(jì)律，勇于獻(xiàn)身的精神已深深的銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

四、斟酌字句，體味作者情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那么文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連，而好文章總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情，如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。比如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，“火燒了半個(gè)多小時(shí)才熄滅”中的“才”字，可看出當(dāng)時(shí)作者這種看到自己戰(zhàn)友被大火燃燒的煎熬心情終于結(jié)束了；再如句子“邱少云就像鋼鐵巨石一般”這是個(gè)形象的比喻句，教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似以上重點(diǎn)字句進(jìn)行精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生在思想上受到啟迪，從而深刻理解了作者內(nèi)心的情感，做到了學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情

“作者胸有境，入境始與親”，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用國(guó)畫、攝影、幻燈、音樂、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等不同方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，逐漸進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想情感。比如，對(duì)描寫祖國(guó)壯麗河山、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦記圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國(guó)的情懷。對(duì)寫人敘事的課文要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展開人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的喜劇表演就收到了極好的教學(xué)效果。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把人放進(jìn)去，入其境而知其耳，明氣境而運(yùn)其情。

總之，作者情、教師情、學(xué)生情構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)作為傳情達(dá)意的工具，所賦有的特殊情意性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，在教學(xué)過程中教師只有努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，一往情深，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意的獨(dú)特使命，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)“移情煉意”的基本功能。