學(xué)生陽(yáng)光心靈潛在的動(dòng)力

邵燕芬

【摘 要】中職生身心發(fā)展正處于過(guò)渡、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展、，他們不同程度地存在著各種心理的矛盾沖突，影響著身心的健康發(fā)展。而教師的人格魅力在學(xué)生心理健康教育發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮著不可替代的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種無(wú)形的資源，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教師；人格魅力

人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有吸引人的力量，是一個(gè)人整體精神面貌的表現(xiàn)。工作魄力是指在工作中表現(xiàn)出來(lái)的膽識(shí)和果斷的作風(fēng)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任必定是受學(xué)生歡迎的人、是學(xué)生崇敬的人、是學(xué)生佩服的人、也是最能感染學(xué)生的人。教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，它具有深入性、持久性的特點(diǎn)，是一種深刻的非權(quán)力性影響力。因此，對(duì)學(xué)生的心理健康教育除了運(yùn)用常規(guī)的教育措施外，更應(yīng)通過(guò)教育者自身的人格魅力這個(gè)重要的教育資源，深入到學(xué)生的靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進(jìn)他們健全人格的形成和發(fā)展。

一、當(dāng)前中職生存在的主要心理問(wèn)題

中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心

目前，我國(guó)中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

2.逆反消極心理強(qiáng)烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

3.人際交往障礙

中職生自跨入校門(mén)起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

4.情緒控制能力較低

情緒良好是心理健康的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對(duì)事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂(lè)時(shí)常興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)常抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動(dòng)。

5.盲目追求個(gè)性發(fā)展

這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

鑒于中職生以上的主要心理問(wèn)題，作為教育工作者，充分發(fā)揮自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理健康教育的成長(zhǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的影響。教師的人格魅力、氣質(zhì)影響主要可從以下三方面進(jìn)行入手。

二、教師人格魅力的主要體現(xiàn)

1.愛(ài)的教育

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的人類需要層次理論中指出，愛(ài)的需要是人類五大心理需要之一。進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)生期望自己的老師關(guān)心照料他們，體貼愛(ài)護(hù)他們，教師就成了學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響。 特別是在單親家庭、不和諧家庭中，對(duì)于這些孩子，他們?cè)趦?nèi)心深處由于一種愛(ài)的缺失而在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的內(nèi)向、不合群、不信任、自卑、妒忌等，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康心理的成長(zhǎng)，此時(shí)，教師的關(guān)愛(ài)便顯得十分重要。

2.賞識(shí)教育

“賞識(shí)教育”作為一種鼓勵(lì)性教育已成為備受教育界推崇的一種教育模式，也是當(dāng)今教育中一種行之有效的教育模式。中職生的心理特點(diǎn)在很大程度上是受學(xué)校、家庭和社會(huì)的多重壓力作用下而形成的，所以自卑心理在中職生當(dāng)中是比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要善于把握賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，使學(xué)生樹(shù)立自信。

3.激勵(lì)教育

中職生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，他們以后的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都是以這個(gè)時(shí)期的感悟?yàn)榛A(chǔ)的。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也許他們會(huì)感到迷茫，受挫心理也較為薄弱。教師自身的行為示范對(duì)學(xué)生最具感染力。教師在言行舉止上起表率作用，在很大程度上激勵(lì)著學(xué)生。

三、增強(qiáng)教師人格魅力，堅(jiān)定心理健康教育的信心

在學(xué)生的心目中，教師是智者、能者、權(quán)威者，播撒陽(yáng)光的人首先自己就要充滿陽(yáng)光?？梢韵胂笠粋€(gè)身心都不健康的教師是不可能教出心理健康的學(xué)生的。教師的人格魅力在培養(yǎng)中職生健康心理、健全人格方面可以起到示范、激勵(lì)、熏陶的作用。目前中職生存在的各種心理問(wèn)題，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，要堅(jiān)定心理健康教育的神奇魅力，教師要堅(jiān)定做好學(xué)生心理工作的信心，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，首先使自己“充滿陽(yáng)光”，以高尚的人格魅力積極的影響學(xué)生，使學(xué)生的心靈也一起陽(yáng)光起來(lái)。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成和諧師生關(guān)系的前提，是實(shí)施心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，新的素質(zhì)教育要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，提升自己的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。