有關(guān)高中生物圖表題復(fù)習(xí)策略的探討

朱小燕

摘要：嘗試對高中生物常見圖表類型的解題策略進(jìn)行了有關(guān)探討和分析，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：坐標(biāo)曲線 直方圖 表格 流程圖

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著新課程改革的深入，近幾年江蘇高考生物試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是加強了學(xué)生對圖表的識別，要求學(xué)生能在新情境中能夠靈活運用。例如2012年江蘇卷共出現(xiàn)13處圖表，信息量大，綜合性強。筆者根據(jù)多年一線的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試對生物圖表題加以歸類總結(jié)，以期與同行共勉。

1.圖表題的類型

圖表題就是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等。生物圖表題主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，又有利于對學(xué)生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度。

2.例析常見圖表題的解題策略

2.1坐標(biāo)曲線類

突破“坐標(biāo)曲線”的關(guān)鍵是“三看”（識標(biāo)、明點和析線）。

（1）“識標(biāo)”——理解圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材聯(lián)系相應(yīng)的知識點。

（2）“明點”——明確曲線中的特殊點（頂點、始終點、轉(zhuǎn)折點、交叉點）所表示的生物學(xué)含義。

（3）“析線”——分析曲線的走向、變化趨勢，揭示各段曲線的變化含義和原因。若為“多重變化曲線”，則應(yīng)先確定某一自變量來分析，然后再多重綜合考慮。

[例1]在野外試驗站，研究棉蚜發(fā)生期開放和封閉條件下、不同初始密度（1和20頭/葉）的棉蚜種群密度變化，各實驗組均放置規(guī)格、數(shù)量相同的棉葉，結(jié)果如圖1所示。有關(guān)敘述正確的是（多選）（ ）

A.初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下衰退，可能與遷出有關(guān)

B.初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下達(dá)到密度峰值，可能與遷入有關(guān)

C.開放和封閉條件下種群數(shù)量均在達(dá)到K值時開始衰退

D.開放和封閉條件下種內(nèi)斗爭均在種群衰退時開始減弱

解析：此題坐標(biāo)中四條曲線，涉及兩組變量——開放與封閉、初始密度不同。A、B兩選項在初始密度相同的背景下，分析開放或封閉條件下的有關(guān)指標(biāo)，可以理解為：與封閉條件相比，開放狀態(tài)下存在著棉蚜的遷入或遷出問題，因此A、B選項的描述合乎情理，均正確。而C、D兩項更強調(diào)讀懂圖中曲線，其中C項，可觀察開放條件下1頭/葉的曲線，它達(dá)到K值后穩(wěn)定一定時間后才開始衰退，故C選項錯誤；種群的衰退指出生率小于死亡率，表現(xiàn)為年幼個體數(shù)量少于老年個體數(shù)量，而種內(nèi)斗爭則與種群個體數(shù)量（或種群密度）呈正相關(guān)，但種內(nèi)斗爭未必在種群衰退時開始減弱。

答案：AB。

2.2直方圖類

突破“坐標(biāo)直方圖”的關(guān)鍵是：

（1）看清楚縱、橫坐標(biāo)軸的含義以及坐標(biāo)系中直方圖所代表的意義，即分析直方圖所蘊含著的生物學(xué)信息。

（2）認(rèn)真分析、對比各變量之間的關(guān)系，找出各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識作進(jìn)一步的推理分析，并進(jìn)行“圖→文”、“直方圖→坐標(biāo)圖”等的轉(zhuǎn)化，由此對照各選項作出合理判斷。

[例2]圖2表示某植物的非綠色器官在氧濃度為a、b、c、d時，CO₂釋放量和O₂吸收量的變化。下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）

A.氧濃度為a時有氧呼吸最弱

B.氧濃度為h時，有氧呼吸消耗葡萄糖的量是無氧呼吸的1/5倍

C.氧濃度為c時，最適于貯藏該植物器官

D.氧濃度為d時，有氧呼吸強度與無氧呼吸強度相等

解析：氧氣的吸收量代表有氧呼吸強度，而二氧化碳釋放量代表呼吸作用強度，包括有氧呼吸和無氧呼吸。因為有氧呼吸中氧氣的吸收量等于二氧化碳的釋放量，故某氧氣濃度時對應(yīng)的CO₂釋放量和O₂吸收量的差值就代表無氧呼吸的強度。故d濃度時，無氧呼吸最弱；氧濃度為c時，呼吸作用最弱，最適于貯藏該植物器官；氧濃度為b時，有氧呼吸消耗的葡萄糖量為1/2，無氧呼吸消耗的葡萄糖量為5/2；氧濃度為a時，氧氣吸收量最少，所以此時有氧呼吸強度最弱。

答案：D。

2.3表格類

突破表格類試題要通讀全題，研讀文字信息搜索關(guān)鍵詞，辨識、思考和比較題干中圖或表，多方面挖掘題干信息，尋找解題線索和突破口。

[例3]某種鐵線蓮的根莖可作中藥，有重要經(jīng)濟價值。表1為不同遮光處理對其光合作用影響的結(jié)果，下列相關(guān)敘述中正確的是（多選）（ ）

A.適當(dāng)?shù)恼诠馓幚?，可提高其干?/p>

B.葉綠素含量與凈光合速率呈正相關(guān)

C.葉綠素a/b可作為其利用弱光能力的判斷指標(biāo)

D.遮光90%時，鐵線蓮不進(jìn)行光合作用

解析：這道題可以說純粹是表格的數(shù)據(jù)分析題，應(yīng)該說答案就在表格中。如干重問題，以遮光比例為0作為參照，找到植株干重一欄，發(fā)現(xiàn)遮光比例為10%、30%時，干重有所增大，A選項正確。查閱表中葉綠素含量和凈光合速率兩欄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，顯然二者并非呈正相關(guān)。表中，葉綠素a/b與凈光合速率的數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)較為一致的對應(yīng)性，因此可以作為判斷指標(biāo)。遮光90%時，表中的凈光合速率為0，即鐵線蓮的光合速率等于其呼吸速率，因此進(jìn)行了光合作用。

答案：AC。

2.4流程圖類

“流程圖”反映了事物的動態(tài)變化規(guī)律。在高中生物知識中，細(xì)胞代謝過程、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、細(xì)胞分裂過程、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)過程等都可以用“流程圖”來表示?！傲鞒虉D”的典型特征是圖中有“一”號、邏輯性強，是“文圖”的綜合。突破此類試題一方面要求學(xué)生扎實掌握好教材中的原理、過程和方法并能轉(zhuǎn)化成簡圖直觀掌握。另一方面要求考生在解題過程中學(xué)會剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖中每一個過程，識別準(zhǔn)每個部分的名稱，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問，有針對性地從圖中提取有關(guān)信息，并結(jié)合教材中生物學(xué)知識進(jìn)行分析，尋找突破口。

[例4]為獲得純合高蔓抗病番茄植株，采用了圖3所示的方法（圖中兩對相對性狀獨立遺傳）。據(jù)圖分析，不正確的是（ ）

A.過程①的自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例越高

B.過程②發(fā)生了等位基因分離，非等位基因自由組合

C.植株A為單倍體，高度不育

D.圖中篩選過程不改變抗病基因頻率

解析：本題考查基因分離定律和自由組合定律在育種中的應(yīng)用，考查了雜交育種和單倍體育種的過程。過程①的自交，自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例就越高，故A選項正確對。②是減數(shù)分裂，此過程中有同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，故B選項正確。植株A是單倍體，表現(xiàn)出個體矮小，高度不育的特點，故C選項正確。圖中的篩選過程屬于人工選擇，人工選擇也會導(dǎo)致種群基因頻率的改變，故D選項錯誤。

答案：D。

3.對教學(xué)的啟發(fā)

試題信息的圖表化在近幾年考題中一直存在，因此教師在平時高三復(fù)習(xí)時，首先重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力。教師對生物教材插圖、圖解盡可能的進(jìn)行多角度分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時教師還要對典型例題和典型錯誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別分析，最后實現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將知識運用于解決問題，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。