快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生文化思維、核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的枯燥性，易令學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，降低課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼乱钥鞓?lè)教育理念為切入點(diǎn)，指出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)解決策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

引言：

素質(zhì)教育是新課改政策落實(shí)的關(guān)鍵部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的教育服務(wù)，以寓教于樂(lè)的教育形式，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以真正領(lǐng)悟到課程所帶來(lái)的魅力，對(duì)課程形成深度認(rèn)知，滿足課程教育改革。但是從現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課程教育而言，受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，并未能真正將整個(gè)教育體系完全落實(shí)到課程教育改革政策中，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，例如理論式、填鴨式的教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍的沉悶現(xiàn)象，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銳減，嚴(yán)重影響課堂教育質(zhì)量。快樂(lè)教育理念的建設(shè)與應(yīng)用，則是以學(xué)生為切入點(diǎn)，構(gòu)設(shè)出趣味型、歡愉型的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可令教師對(duì)學(xué)生形成規(guī)范性科學(xué)性的教育引導(dǎo)，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文則是針對(duì)快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行探討，僅供參考。

一、快樂(lè)教育理念的概述

（一）快樂(lè)教育內(nèi)涵

快樂(lè)教育理念是指創(chuàng)設(shè)出一個(gè)趣味性、歡樂(lè)型的教學(xué)場(chǎng)景，以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)，保證知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)寓教于樂(lè)的形式被學(xué)生所接納，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，快樂(lè)教育工作的實(shí)施可提高課堂教學(xué)的氛圍性，令教師與學(xué)生形成思想層面的高度統(tǒng)一，進(jìn)而輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以通過(guò)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自身的認(rèn)知能力，拓展視野面，真正在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）快樂(lè)教育特性

在課堂教學(xué)中快樂(lè)教育理念的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)全過(guò)程滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等，教師在開(kāi)展快樂(lè)教育工作時(shí)，應(yīng)充分感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的情感變化問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成思想層面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。從快樂(lè)教育所產(chǎn)生的特性而言，可以歸類為下列幾點(diǎn)。

第一，快樂(lè)教育的趣味性特征，語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，需要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及課程活動(dòng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證每一類教學(xué)環(huán)節(jié)之間可以形成一個(gè)協(xié)調(diào)性、有序性的教學(xué)引導(dǎo)，將語(yǔ)文知識(shí)全方位的滲透到整個(gè)課堂授課之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)的積極的參與到課程教學(xué)中。

第二，快樂(lè)教育的和諧性特征。在課程教育改革政策的不斷推進(jìn)下，教學(xué)重心逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理層面的示弱現(xiàn)象，特別是在教師嚴(yán)格的管制下，教練學(xué)生無(wú)法在課堂中敞開(kāi)心扉。快樂(lè)教育的和諧性特點(diǎn)則是在教師與學(xué)生之間共設(shè)出一個(gè)良好的溝通渠道，通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定，將教師融合到學(xué)生群體之中，深度了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面臨的問(wèn)題，通過(guò)言傳身教、寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行正確引導(dǎo)。

第三，快樂(lè)教育的開(kāi)放性特征。快樂(lè)教育理念是充分契合到學(xué)生心理狀態(tài)，通過(guò)思維與思想意識(shí)之間的引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以全方位地打開(kāi)思維面、視野面，解析出課程內(nèi)容所帶來(lái)的價(jià)值效應(yīng)，同時(shí)快樂(lè)教育理念為學(xué)生賦予了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在多樣化教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)下，可以提高學(xué)生領(lǐng)悟能力，享受到知識(shí)所帶來(lái)的真正魅力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的理論式教學(xué)為主，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，將產(chǎn)生教學(xué)方法單一的局限性。作為知識(shí)的接受者而言，長(zhǎng)時(shí)間、固定式的教學(xué)模式，必然造成學(xué)生心里深處產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，僅僅是針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行記錄，并未能從多個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在固定思維的背誦模式下，將嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，其與新課改政策下的實(shí)施理念相悖，降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，教育理念尚未從原有的教學(xué)體系中轉(zhuǎn)變出來(lái)，教師通常認(rèn)為小學(xué)生并不具備獨(dú)立思考的能力，需要自身的專業(yè)性教學(xué)引導(dǎo)，將知識(shí)作為一個(gè)拓展平臺(tái)，全部灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)思維中。同時(shí)，部分教師在課堂教學(xué)中打造出一個(gè)威嚴(yán)的形象，通過(guò)嚴(yán)厲與苛刻的管理思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制，但是此類教學(xué)方式并未能考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。長(zhǎng)期嚴(yán)厲與苛刻的教育，極有可能超出學(xué)生心理承受能力，令學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。與此同時(shí)，在課堂提問(wèn)與活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師只是在對(duì)專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)以及文本內(nèi)容進(jìn)行表述，在一定程度上缺乏了對(duì)肢體語(yǔ)言以及趣味語(yǔ)言的應(yīng)用，令整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出框架式與冰冷化，不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）師生關(guān)系不融洽

部分教師在教學(xué)中并未能以學(xué)生為中心，僅是在教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展期間以自身為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的管制，此類教育方式忽略學(xué)生主觀思維的創(chuàng)造性與情感性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)層面的約束問(wèn)題，加大教師與學(xué)生之間的生疏性。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)期間，教師并未能深度融入到學(xué)生群體中，其本身所樹(shù)立的威嚴(yán)形象將令學(xué)生在課堂上產(chǎn)生懼怕的心理，引發(fā)學(xué)生害怕教師提問(wèn)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，將對(duì)小學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生不可修復(fù)的損傷，無(wú)法達(dá)到情感與學(xué)習(xí)思維方面的共鳴，降低課程教學(xué)的實(shí)效性。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶

從大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展形式而言，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式與管理方法，依然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這也使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，無(wú)法令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分展現(xiàn)出自身的思維性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)分析，大部分小學(xué)生對(duì)于新奇的事物都抱有好奇心，如果整體氛圍的沉悶將令學(xué)生自身的思維受到限制，無(wú)法在創(chuàng)造性與思維性方面得以填充，長(zhǎng)此以往必然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡的問(wèn)題。

三、快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

快樂(lè)教育理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合，為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)定以及教學(xué)方法提供指導(dǎo)與建議。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，快樂(lè)教育理念所起到的愉悅性、氛圍性、趣味性的教學(xué)價(jià)值，可令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為順暢的解析到各類語(yǔ)文知識(shí)，從而契合到學(xué)生主觀能動(dòng)性之中。從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)而言，其對(duì)于知識(shí)所產(chǎn)生的好奇心與獵奇心理，是與整個(gè)快樂(lè)教育體驗(yàn)教學(xué)相一致的，學(xué)生在參與趣味性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以真正激發(fā)出自身的主觀能動(dòng)性以及積極性，體驗(yàn)到教學(xué)所帶來(lái)的魅力。對(duì)于此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)原有的課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師及管理人員應(yīng)深入了解到學(xué)生現(xiàn)階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)訴求、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣愛(ài)好等，將整個(gè)教學(xué)特征融入到創(chuàng)造性的教學(xué)體系中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性接受，提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在課程教學(xué)中可以引入多媒體教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)現(xiàn)代化、信息化的教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容相整合，通過(guò)課件的制作，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容中繁雜性、理論性、枯燥性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膱D像以及視頻，配以文字、音頻等，令信息更為直觀化、立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既滿足了自身對(duì)知識(shí)的好奇心，同時(shí)也可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在小學(xué)詩(shī)詞《示兒》詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，里面所包含的通假字以及歷史背景，對(duì)于小學(xué)生的接受思維而言是晦澀難懂的，如果通過(guò)強(qiáng)行記憶固然可以起到一定教學(xué)效果，但是在后續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，極有可能造成學(xué)生對(duì)此類知識(shí)內(nèi)容的遺忘。多媒體課件進(jìn)行視頻內(nèi)容的播放，通過(guò)歷史背景以及文字解釋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將各類文字進(jìn)行抽象化的表達(dá)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，則可以通過(guò)圖像記憶，提高對(duì)此類知識(shí)內(nèi)容的理解程度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

快樂(lè)教育理念在具體實(shí)踐過(guò)程中是以學(xué)生為核心，教師應(yīng)充分承擔(dān)起教育引導(dǎo)者與組織者的責(zé)任及其義務(wù)，將課堂主動(dòng)權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生真正參與到各類教學(xué)活動(dòng)中，從而構(gòu)設(shè)出愉悅性的教學(xué)場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課時(shí)，在此課程教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度，教師則可以組建相應(yīng)的活動(dòng)，與學(xué)生一起商討各類組織活動(dòng)的開(kāi)展形式，令學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。學(xué)生可以在活動(dòng)中充分發(fā)表自己的建議，這樣更為牢固的對(duì)各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行理解。除此之外，在教學(xué)期間則應(yīng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力以及接受思維，在被動(dòng)式與主動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，充分令學(xué)生享受到學(xué)習(xí)權(quán)利，提高學(xué)生的自信心，感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力。

（三）建立和諧性的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文課程快樂(lè)氛圍的建設(shè)需要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，打造出銜接性的教學(xué)場(chǎng)景，確保知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間的一致性。對(duì)此，在課程環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)分析出教師與學(xué)生之間的連接關(guān)系，且教師應(yīng)杜絕以往威嚴(yán)的形象，參與到學(xué)生群體之中，在各類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流溝通了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困境。同時(shí)，教師可以營(yíng)造出一種和藹平易近人的形象，對(duì)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)教師起到認(rèn)可，從而規(guī)避懼怕心理問(wèn)題的產(chǎn)生。除此之外，教師在教學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)生視角對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方案進(jìn)行思考，并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，例如，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，打入到學(xué)生群體之中，改變自身的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變身份，提高學(xué)生的認(rèn)可度，令學(xué)生可以在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰與引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到老師的認(rèn)可，則可以激發(fā)出自身的自信心，從而語(yǔ)文內(nèi)容形成高度的認(rèn)同，在課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)與回答問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)性。

（四）采用多種提問(wèn)形式

互動(dòng)性作為小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，需要通過(guò)師生之間的對(duì)話，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)高度的認(rèn)知，這樣才可以有效避免傳統(tǒng)理論式、填鴨式的教學(xué)弊端。在實(shí)際教育工作開(kāi)展時(shí)，必須確保各類互動(dòng)的有效性，例如，師生在對(duì)話期間是需要提問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是嚴(yán)肅的提問(wèn)模式將令學(xué)生自身產(chǎn)生一定的懼怕心理，其不僅無(wú)法起到教學(xué)互動(dòng)的價(jià)值，極有可能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于此，在課堂教育互動(dòng)中，則可以組建相應(yīng)的活動(dòng)，設(shè)定開(kāi)拓思維的各類問(wèn)題，以開(kāi)放性的答案為基礎(chǔ)，令學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生之間的交互下，可以有效組建出愉悅性、趣味性的課堂氛圍，學(xué)生在此期間也可以對(duì)自身的思維進(jìn)行激發(fā)，將現(xiàn)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)以自身思維為驅(qū)使的主動(dòng)化學(xué)習(xí)，提高教育的實(shí)效性。例如，在上《月亮的心愿》時(shí)，教師可以先在黑板上寫下心愿二字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，大家的愿望是什么呢？在學(xué)生回答之后，然后將此類愿望作用于月亮身上，進(jìn)行二次提問(wèn)，同學(xué)們看完這個(gè)月亮的心愿，大家有什么感想呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有效提高教學(xué)的互動(dòng)性。

（五）采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式

課程教學(xué)中采用評(píng)價(jià)模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)測(cè)，綜合得出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為后期教育工作的部署提供指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，為提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，必須全過(guò)程落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為之中，保證每一類課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以真正發(fā)揮出引導(dǎo)與評(píng)測(cè)的功能。在快樂(lè)教育理念的落實(shí)下，教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)充分結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管制并存的評(píng)價(jià)，既不會(huì)傷及到學(xué)生的自信心，同時(shí)也可以起到教育引導(dǎo)的作用。但是在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)留出固定的空間，令學(xué)生可以自抒己見(jiàn)，拓展自身的思維，令教師可以多方位的了解到自身的學(xué)習(xí)程度，以及與其他同學(xué)之間存在的差異性。例如，可以建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)測(cè)，通過(guò)作文、簡(jiǎn)答題、詩(shī)詞背誦、語(yǔ)言表達(dá)等方面，探索學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，將不同角度作為整項(xiàng)評(píng)測(cè)的節(jié)點(diǎn)，再與學(xué)生的筆試成績(jī)相結(jié)合，可以全面分析著學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行更為精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，快樂(lè)教育理念與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合，可營(yíng)造出歡愉型的教學(xué)場(chǎng)景，提高課程教學(xué)的交互性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，令教師深度了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展指導(dǎo)建議。為此，在教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，應(yīng)正視快樂(lè)教育理念帶來(lái)的效用，以學(xué)生為中心，從多個(gè)方面進(jìn)行教育滲透，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鄔冰懌，（生于1994.12.26），女，漢，籍貫：浙江寧波，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，工作單位：寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。