中職物理教學應注重實用性

李東方

【摘 要】中等職業(yè)學校的學生素質普遍較差，物理課對普通高中的學生來說也是很難學的一門課程，對中職學生來說更是不容易學會，他們本來抽象思維能力就很差，對那些定理定律許多都理解不了，更不用說讓他們用這些定律去解決問題了，而中職學生大多數動手能力都較強，如果學習物理時注重所學知識的實用性，把這些知識與自己的專業(yè)操作技能結合起來，可能會收到意想不到的效果。

【關鍵詞】中職 物理 教學 實用性

一、中職學生學情分析

中等職業(yè)學校招生以初中畢業(yè)生為主，但由于初中學校升學任務的要求，學習成績稍微好一點的學生，會受到初中班主任和任課教師的特殊照顧，而成績差的學生，一般情況下，老師對他們的學習成績不會有過多的要求，只是看著他們不惹是生非，如果違規(guī)違紀，就對他們進行嚴厲的處罰，導致他們對學習沒有任何興趣，只是混日子，到畢業(yè)了事。因為學生和老師都認為，學習不好的學生畢業(yè)時都可以到任何一所職業(yè)學校上學。因為社會上的普高熱，初中生成績稍好一點的學生都要上一所普高，哪怕拿出一筆不少的擇校費，家長也在所不惜。所以，中職學生素質差，人格不健全，無紀律觀念。但是，中職學生素質差不是他們不聰明，只是心思沒有用到文化知識的學習上，因為他們對理論知識的學習沒有興趣，有不少學生喜歡動手做事，有的喜歡修車，有的喜歡擺弄無線電，有的喜歡做一些小玩具，有的喜歡炒菜做飯等等。而我們中職學校正是培養(yǎng)他們職業(yè)技能的，如果讓他們做自己喜歡的事情，可能會調動他們的積極性。

二、職業(yè)學校對學生的教育特點要求物理教學應具有實用性

職業(yè)教育以普通教育為基礎，學生因為底子薄，素質低，仍讓他們以學習文化知識為主，掌握那些理論、定理、定義，就會回到初中教育的老路上，中等職業(yè)教育重點是要培養(yǎng)更多工藝型、應用型人才，屬于專業(yè)教育，或專門教育，是培養(yǎng)某一領域專業(yè)人才的教育，是為各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人員、管理人員、技術工人、新型農民以及其他勞動者。偏重于理論的實用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)實踐性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育和高等教育的一個特點，因此，中職物理教學包括其他學科，應是課堂教學和實踐教學并重，尤其注重其實用性。

另外，職業(yè)教育的多樣性和可變性也要求職業(yè)教育應注重實用性的教學，它要為社會成千上萬職業(yè)崗位培養(yǎng)所需的各種人才，為適應生產結構調整和大量職工轉崗的需要，對物理及其他理論課程也要重視教學的實用性。

三、職業(yè)學校教師教學設計應考慮知識的實用性

應試教育的重負下，教師課堂設計是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演來立意的，課堂教學的目的被唯一地定位在向學生傳授應試必備的知識和基本技能上，灌輸成了必然的教學模式。

新的教育理念提出教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，即知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標。教師必須本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，精心構思教學內容，有度有序地安排教學活動，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗法、模型法和實驗工具來研究物理問題，驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法去解決一些實際問題，如運用力學知識去解決汽車專業(yè)的零件設計，解決機加工專業(yè)的刀具選擇、零件加工工藝的制定，用電學知識去解決機床電氣線路的故障、解決家用電器的故障等。

四、職教對學生的培養(yǎng)目標也要求物理教學具有實用性

職業(yè)教育的目的來自于兩個要求，即職業(yè)技術教育培養(yǎng)何種功能的學生，以及從人自身發(fā)展的需要的要求。

我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生曾說過，職業(yè)教育的目的是“得個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”，以達到“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的崇高理想。因此，職業(yè)教育要使學生掌握文化基礎知識、專業(yè)基礎知識和基本技能，突出職業(yè)性，學生必須掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以適應學習化社會需要，為進一步接受教育或學習打下基礎，增強其發(fā)展性。

物理教學應結合這門學科特點及相關內容培養(yǎng)學生追求新知識，使其具有實事求是、獨立思考、團結合作和勇于開拓的精神，包括堅強的意志、誠實、責任感以及社會交往能力、解決問題的能力等等。

五、對物理課程的教學評價也應趨向于實用性

物理教學的評價采用考試的手段其導向作用是毋庸置疑的，但我們必須認真研究考試時到底要考什么，怎么考才是科學合理、公平公正的。

我們不僅要對學生總知識技能掌握情況進行測量，還有從學習過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評測，不僅要做終結性評價，還要做過程評價；不僅有書面考試的評價，還要有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以學生自我評價和學生間的相互評價等。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以還需要得到全社會的理解支持，只有這樣，才能正確評價學生，才能在促使學生向實用型勞動者發(fā)展上起到引導作用，而課程目標才能實現。