高校思想政治理論課案例教學(xué)的考核方式探究

馬麗丹 吳立紅 許艷麗

摘 要：目前，高校思想政治理論課案例教學(xué)已初具規(guī)模，逐漸形成了較為完整的教學(xué)模式，但是，在案例教學(xué)的考核方式上仍存在不盡完善之處。試圖根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，以“以生為本”、“全程綜合”和“體現(xiàn)時效”為考核原則、以調(diào)動學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動性、降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思政課案例教學(xué)考核方式。

關(guān)鍵詞：思政課；案例教學(xué)；考核方式

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0288-02

案例教學(xué)是當(dāng)代很有發(fā)展?jié)摿Φ囊环N教學(xué)模式，是我國實施素質(zhì)教育以來教育界大力提倡的一種教學(xué)方法。隨著高校思想政治理論課體系的調(diào)整與改革，將案例教學(xué)法引入到高校思想政治理論課中是很多高校都在進行的教學(xué)改革嘗試，并且初見成效。在中共宣傳部、教育部印發(fā)的“05方案”中，明確指出在思政課教學(xué)中要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果；提倡教師們認真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。可見，案例教學(xué)法應(yīng)用到高校思政課的嘗試是得到了充分肯定的，但在案例教學(xué)具體實施的過程中，也存在案例資料質(zhì)量參差不齊、討論環(huán)節(jié)展開不充分和考核方式不夠完善等問題。根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，探索一種可操作性、能夠?qū)W(xué)生案例分析的準確度進行評判并體現(xiàn)案例教學(xué)本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的考核方式，對完善高校思政課案例教學(xué)的改革具有積極意義。

一、思政課案例教學(xué)的考核方式現(xiàn)狀

考核方式不僅具有評定、診斷、反饋、預(yù)測和激勵等重要功能，而且還影響到教師如何“教”以及引導(dǎo)著學(xué)生如何“學(xué)”的問題。無論是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是案例教學(xué)，最終目的都是達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

思政課案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的思政課有一定的差別，它不僅重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，更為著重突出了能力目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，案例教學(xué)具有規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的優(yōu)勢，如有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用；提高學(xué)生的材料搜集能力、分析辨別能力、語言表達能力；降低學(xué)生“一卷定論”的壓力等。目前，高校思政課案例教學(xué)一般在具體實施過程中分為案例選擇、課前準備、課堂討論、案例點評和課后總結(jié)五個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排可以充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)效果較好，應(yīng)用較廣，但是不夠完善，最大的缺點就是缺少考核環(huán)節(jié)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。

實施案例教學(xué)時，在教師精心準備好案例的前提下，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，會使學(xué)生形成一個比較清晰的認識，但是如果再換一個案例，學(xué)生是否可以做到學(xué)以致用、舉一反三呢？如果不能檢測學(xué)習(xí)效果，便不能準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法確定教學(xué)目標(biāo)是否達到，更談不上鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。所以，完善教學(xué)環(huán)節(jié)、配套考核方式已成為高校思政課案例教學(xué)的一種需求。

二、思政課案例教學(xué)的考核方式

高校思想政治理論課不同于專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成某一學(xué)科的專家，而是要求學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，掌握觀察社會、分析和解決現(xiàn)實問題的基本方法，認同、理解黨的理論、方針、政策，堅定建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，能夠成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人。思政課案例教學(xué)的考核目標(biāo)應(yīng)符合與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則。

（一）指導(dǎo)思想

圍繞和體現(xiàn)“三觀”教育的總體考核目標(biāo)，注重大學(xué)生思維、思想狀況的考察，著力考查通過思想政治理論課教學(xué)大學(xué)生的思想理論水平、分析現(xiàn)實問題的能力有了多大程度的提高，大學(xué)生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解決，大學(xué)生的現(xiàn)實政治表現(xiàn)和理想信念等在多大程度上得到了加強。

（二）考核原則

在現(xiàn)行的高等教育體制下，考試考核作為檢驗教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，因此，要遵循和貫徹以下考核原則：

1.“以生為本”的原則

高校思政課的性質(zhì)決定其教育的核心是以人為本，教學(xué)的中心是學(xué)生，而案例教學(xué)的一個突出特點就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，因此，在檢驗案例教學(xué)效果的考核方式上，首先要遵循和貫徹的就是“以生為本”的原則。根據(jù)學(xué)生的認知特點、思維規(guī)律、心理需求來設(shè)計考核方式，注重在教與學(xué)、教與考和考與學(xué)的雙向互動中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思政課，在考核的各個環(huán)節(jié)中貼近學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)實際和生活實際，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)代思維方式。

2.“全程綜合”的原則

教育是一個過程，思政課案例教學(xué)也是動態(tài)的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)學(xué)生的參與度，包括小組討論、分析案例、討論結(jié)果匯報和撰寫案例分析報告等，都要求學(xué)生親身參與并完成全部環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，案例教學(xué)的考核方式也應(yīng)當(dāng)將過程性評價和結(jié)果性評價統(tǒng)一起來，遵循和貫徹“全程綜合”的原則。既要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行評定，也要對匯報討論結(jié)果的表現(xiàn)和最終完成的案例分析報告所體現(xiàn)出的理論知識掌握以及綜合分析的邏輯性等進行評定，同時，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

3.“注重實效”的原則

依據(jù)教育部確定的“05方案”的要求，強調(diào)思政課考試方式改革要注重實效，也就是說思政課考核的形式、內(nèi)容和過程要符合思政課的整體性、應(yīng)用性和相對獨立性。思政課案例教學(xué)的考核方式也要與其保持一致，遵循和貫徹“注重實效”的原則。把學(xué)生從“教什么、學(xué)什么、考什么”的思維慣性中解放出來，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的材料搜集能力、分析辨別能力和語言表達能力等綜合能力。

（三）運作模式

案例教學(xué)的特性決定了其考核方式與傳統(tǒng)考核方式有所區(qū)別，具體可用一個圖示來表示。

從圖1可以看出，案例教學(xué)考核方式由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個分子系統(tǒng)所組成。

平時成績包括出勤率和小組討論兩個分子系統(tǒng)。這部分成績可以由教師和學(xué)生共同完成評定，教師通過考勤對學(xué)生的出勤率給予評定，學(xué)生則在小組討論中對其他組員的討論表現(xiàn)進行評定，也可以自評。

綜合考核成績包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。這部分成績主要由教師完成評定。小組成果匯報是由小組組長將該小組對案例進行討論分析之后得出的成果向全體學(xué)生進行總結(jié)性匯報，教師主要從學(xué)生的語言表達能力和對案例綜合分析的效果來評定。案例分析報告作為案例教學(xué)的最終成果，既能反映學(xué)生對理論知識的掌握和理解，又能體現(xiàn)學(xué)生對案例進行綜合分析的能力。

在理論上講，任何一個子系統(tǒng)的缺失，都會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響。但另一方面，這樣的考核方式體系可以降低學(xué)生“一卷定論”的壓力，有利于調(diào)動學(xué)生平時參與案例討論、分析的積極性和主動性；又可以重點對學(xué)生案例分析的準確度進行評判，能夠較好地體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求。另外，教師可以根據(jù)每門思政課的不同特點，各子系統(tǒng)的分值做適當(dāng)?shù)姆峙?。如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課側(cè)重于學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一，注重日常操行表現(xiàn)的考查；“馬克思主義基本原理”課則更側(cè)重于學(xué)生對馬克思主義理論體系、實質(zhì)的理解掌握程度和理論思維能力、理論創(chuàng)新意識的考核。

三、思政課案例教學(xué)考核方式的意義

考核方式是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是檢驗教學(xué)效果的重要指標(biāo)。探究確立這樣一個由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成的案例教學(xué)考核方式體系，具有多重意義。

一是對實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)起到了很好的推動作用。秉承教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)相一致的指導(dǎo)思想，案例教學(xué)的考核方式中，加深了考核的層面。在考核時既能考查學(xué)生的思維層面，又能考查學(xué)生的情感層面以及道德層面等，以考核方式的改革引導(dǎo)和帶動教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

二是對提高思政課教師的教學(xué)反思能力起到了很好的促進作用。根據(jù)案例教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征的要求，實施案例教學(xué)的思政課教師需要較高的理論素質(zhì)和較強的綜合素養(yǎng)，這既體現(xiàn)在教師面對課堂上學(xué)生的突發(fā)狀況時，所應(yīng)該表現(xiàn)出的隨機應(yīng)變解決問題的能力，還體現(xiàn)在進行案例教學(xué)的考核時，對學(xué)生全方位、多層面的考核。

三是對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性起到了很好的調(diào)動作用。案例教學(xué)的考核方式是一個開放的考核方式，可以使學(xué)生在案例教學(xué)實踐活動中通過分析、討論獲得第一手的知識和經(jīng)驗，以及有條理地表達自己的見解、觀點和思想的能力得以靈活運用和生動展現(xiàn)。

四是對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法起到了很好的引導(dǎo)作用。這種考核方式目的和內(nèi)容明確，可以有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生平時不努力，期末突擊死記硬背以考試過關(guān)為目的的不良學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在各教學(xué)單位中緊跟教師的教學(xué)，著重加強對思想政治理論課的理解掌握和觀察問題、分析問題能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)理念和大學(xué)生的心理需求。對案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用進行研究，大大提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效性，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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