主題閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探究

何紅英

[摘 要]“讀寫(xiě)結(jié)合”課題研究在小學(xué)語(yǔ)文界已經(jīng)有些年頭了，但在教學(xué)中主題閱讀與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合得還不夠。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激起學(xué)生主題閱讀的興趣；另一方面，要將學(xué)生的主題閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合

“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“讀”并不僅僅是指對(duì)文本的解讀，更重要的是指課外大量閱讀，這對(duì)“寫(xiě)”的指導(dǎo)價(jià)值更大。課外閱讀大家都非常重視，經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生去看課外書(shū)，大量閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助。但如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，怎樣評(píng)價(jià)課外閱讀的效果，這些問(wèn)題現(xiàn)在都還沒(méi)有得出太好的結(jié)論。在課外閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)之間怎樣架起一座橋，值得廣大教師積極探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

以往教師都有意識(shí)地提供給學(xué)生一些書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇自己喜歡看的課外書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生看的書(shū)五花八門(mén)，紛繁復(fù)雜，教師也很難做統(tǒng)一指導(dǎo)，即使讓學(xué)生做讀書(shū)筆記，那也只能是盲目地增加學(xué)生讀書(shū)的負(fù)擔(dān)，對(duì)那些“不好”讀書(shū)的學(xué)生而言，只是多了一些抄寫(xiě)任務(wù)，對(duì)讀好課外書(shū)沒(méi)有太大的作用。有些教師也許會(huì)以讀書(shū)活動(dòng)課的形式來(lái)檢測(cè)讀書(shū)情況，但由于大家看的書(shū)不盡相同，彼此沒(méi)有什么“共同語(yǔ)言”，也就很難談到一塊。

課外閱讀一定要有教師的指導(dǎo)，一般分為兩部分，一部分為自由閱讀，根據(jù)自己的興趣，自己抽時(shí)間讀自己喜歡的課外書(shū)；一部分為指導(dǎo)性閱讀，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生讀某個(gè)主題的書(shū)。書(shū)的來(lái)源可以向?qū)W生征集，也可以通過(guò)圖書(shū)室或與其他班級(jí)交換的形式籌集，保證每個(gè)學(xué)生都有一本相關(guān)主題的書(shū)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。有了這種閱讀基礎(chǔ)，然后在班上每周定期舉行一系列的相關(guān)主題的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、講主題故事、鑒賞文章特點(diǎn)及人物性格、積累展示等。

二、主題閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

教師都知道，長(zhǎng)期閱讀某種主題的文章對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是有幫助的。學(xué)生在寫(xiě)法上提高有三個(gè)方面：一是語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)，二是對(duì)寫(xiě)作素材的處理能力，三是文章中所表現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)。主題性閱讀就可以提高學(xué)生這三方面的能力。關(guān)于語(yǔ)言風(fēng)格的形成：學(xué)生在2～3周的時(shí)間內(nèi)（或者更長(zhǎng)的時(shí)間）都是閱讀某種類(lèi)型的課外書(shū)，長(zhǎng)期的閱讀熏陶能讓學(xué)生融入到這種文體的語(yǔ)言風(fēng)格中，這一點(diǎn)教師也身有體會(huì)。如當(dāng)讀《三國(guó)演義》時(shí)，會(huì)感覺(jué)自己說(shuō)話時(shí)便情不自禁地帶有古文的味道；當(dāng)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)總看童話的時(shí)候，他們說(shuō)出的話也是充滿神奇想象的。對(duì)寫(xiě)作素材的處理能力：長(zhǎng)期對(duì)某種文體的閱讀，特別是某種在表達(dá)方式上很明顯的文章，如《馬小跳系列》《愛(ài)的教育》等，這些書(shū)籍的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，人物性格突出，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)習(xí)慣這種寫(xiě)作方式。文章中所表現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)：思想意識(shí)的形成不是靠說(shuō)教能達(dá)到的，而是學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀與生活實(shí)踐中不斷思考形成的。在主題閱讀期間，學(xué)生通過(guò)不斷閱讀，感受文章中表現(xiàn)出來(lái)的情感，并在閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流與討論，學(xué)生無(wú)形中便把自己的情感與文章的情感進(jìn)行交融，同時(shí)文章中體現(xiàn)的思想與意識(shí)也無(wú)形中融入了學(xué)生的思想。長(zhǎng)期閱讀給學(xué)生提供了語(yǔ)言、方法、思想，更為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

三、主題閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

閱讀主題的安排，要很好地利用學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能把在讀的過(guò)程中積累的語(yǔ)言、獲得的方式與形成的思想在自己的作文中得到體現(xiàn)。讀什么文章，就寫(xiě)什么文章，抱著這個(gè)指導(dǎo)思想去做，就不會(huì)錯(cuò)。如在四年級(jí)上學(xué)期童話主題單元的時(shí)候，讓學(xué)生在這期間廣泛閱讀童話書(shū)籍，并召開(kāi)講童話故事和談童話人物、童話的特點(diǎn)等主題活動(dòng)，結(jié)合這些活動(dòng)，教師安排一系列寫(xiě)作訓(xùn)練，如續(xù)寫(xiě)《小木偶的故事》，自選童話續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)我喜歡的一個(gè)童話人物，向他人推薦一篇童話故事等。學(xué)生這段時(shí)間看的、聽(tīng)的、講的都是童話，想的是童話人物，感受的也是童話語(yǔ)言，寫(xiě)起這些東西來(lái)也就不太難了。

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