高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革與探索

竇素梅　李玉娜

[摘 要] 應(yīng)用性高等院校為提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力，較多地采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，但絕大多數(shù)高校實(shí)施的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”只是停留在初級(jí)階段，滿足于校企松散的聯(lián)合，而并非在教學(xué)中心的基礎(chǔ)上的結(jié)合，歸其原因主要在于其沒有正確理解“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的真實(shí)內(nèi)涵。本文通過對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重新解讀，把校企合作分為初、中、高三種形式，工學(xué)結(jié)合就是校企合作的高級(jí)形式，只有把工學(xué)結(jié)合提高到如此地位才能避免企業(yè)拋離“教學(xué)的中心地位”，盲目求利而廉價(jià)用工。

[關(guān)鍵詞] 校企合作、工學(xué)結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐效果；質(zhì)量控制

高等院校實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已是目前進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合就成為了教育工作者亟待攻克的難題。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果綜合分析的基礎(chǔ)上，探索適于應(yīng)用性高等院校發(fā)展的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而總結(jié)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用型本科高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)道路上樹立一面旗幟。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀綜合評(píng)述

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為教育的本義之一就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，使個(gè)體的自我體驗(yàn)與外界介入的價(jià)值觀保持和諧，從而達(dá)到個(gè)體“完備”發(fā)展的目的。

卡爾的觀念即是校企聯(lián)合辦學(xué)，共同促進(jìn)教育受體的素質(zhì)完備，培養(yǎng)他們將來(lái)進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境后的崗位適應(yīng)能力。這一觀念與德國(guó)“雙元制”教育理念所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)與學(xué)校相互補(bǔ)充和促進(jìn)理念如出一轍。這一教學(xué)模式通過強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”來(lái)體現(xiàn)教育本源的回歸。

英國(guó)應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)模式的主流思想是培養(yǎng)教育受體的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不僅僅靠理論教師的面對(duì)面?zhèn)魇?，更依賴于企業(yè)熟練技工的手把手指導(dǎo)訓(xùn)練。這種人才培養(yǎng)模式其實(shí)就是學(xué)徒式的幫帶思想，主要目的是培養(yǎng)教育受體的專業(yè)實(shí)踐技能。

目前，我國(guó)應(yīng)用型高等院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索上也聚焦于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，但校企合作難于實(shí)現(xiàn)校企利益一致，大多表現(xiàn)為松散的聯(lián)合，各自尋求自身的核心利益，從而嚴(yán)重脫離了校企合作的初衷——以提高教學(xué)質(zhì)量為中心。

二、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

1、對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的重新認(rèn)識(shí)

一般情況下，我們把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式解讀為：校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生半工半讀，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

實(shí)際上，校企合作與工學(xué)結(jié)合之間還存在一個(gè)層次的問題，校企合作最初只是松散的聯(lián)合，各自圍繞自己的核心利益而泛泛而談校企合作辦學(xué)，這種情況下的校企合作只是校企合作的初級(jí)階段，在這一階段，校方與企方應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量提高這一基礎(chǔ)之上尋求利益一致；中期階段的校企合作是在擁有共同利益基礎(chǔ)上的資源共享和互換，具體地說(shuō)就是校方知識(shí)密集的優(yōu)勢(shì)可以為企方利用，而企方設(shè)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密集的優(yōu)勢(shì)也可以在具體項(xiàng)目的規(guī)定下為校方所用。

校企合作的高級(jí)階段就是工學(xué)結(jié)合，這一階段的學(xué)生可以隨時(shí)頂替企業(yè)熟練技工進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，并從生產(chǎn)實(shí)習(xí)中獲取新的實(shí)踐經(jīng)歷和改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的動(dòng)因。

2、校企合作方式的改變

校企合作、工學(xué)結(jié)合不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生送出去，而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)就是校方根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目和項(xiàng)目目標(biāo)，然后讓學(xué)生在企業(yè)中主動(dòng)探索完成項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵技術(shù)。最后，由校方負(fù)責(zé)考核驗(yàn)收實(shí)踐效果。

3、利益一致基礎(chǔ)上的校企合作項(xiàng)目創(chuàng)新

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分考慮學(xué)校各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的不同組織方式。然后做好實(shí)踐過程中的質(zhì)量、效率控制，確立實(shí)踐效果考核標(biāo)準(zhǔn)，以及是否達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制。

三、新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案設(shè)計(jì)及可行性分析

1、實(shí)施方案設(shè)計(jì)（分兩個(gè)階段）

第一階段：

1.加強(qiáng)校企溝通和對(duì)話，尋求兩方最大程度上的利益目標(biāo)一致。

2.建立穩(wěn)定且符合專業(yè)發(fā)展要求的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，修改專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)計(jì)劃中明確每年的實(shí)習(xí)時(shí)間及校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

第二階段：

3.改變盲目把學(xué)生送出去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的做法，制定階梯式的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，明確項(xiàng)目目標(biāo)，然后讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

4.做好實(shí)習(xí)過程的效率控制，校企兩方鼎力合作，最大程度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目級(jí)別的吻合。

5.建立實(shí)習(xí)效果考核機(jī)制和是否達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制。

6.工學(xué)結(jié)合（頂崗實(shí)習(xí)）。

2、具體實(shí)施計(jì)劃（含學(xué)期進(jìn)展情況）及可行性分析

1.具體實(shí)施計(jì)劃（含學(xué)期進(jìn)展情況）

第一類：三年制高職

三年制高職學(xué)生的校外實(shí)習(xí)及工學(xué)結(jié)合主要在各暑期、第四學(xué)期及第六學(xué)期開展。因?yàn)榈谝?、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期會(huì)有一部分專業(yè)技能課程。第三學(xué)期的相關(guān)專業(yè)技能理論課講授結(jié)束后，應(yīng)立即安排相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐。第四、五學(xué)期所學(xué)課程是可用于多種職業(yè)的遷移性能力培養(yǎng)的專業(yè)技能課程，此項(xiàng)能力的培養(yǎng)也需相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的支持。所以，在第六學(xué)期應(yīng)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗）。

第三類：四年制本科

四年制本科學(xué)生的能力培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：

第一，較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。

第二，較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和研究成果的應(yīng)用推廣能力。

為此，校外實(shí)習(xí)應(yīng)為第一個(gè)方面的能力培養(yǎng)留足時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，第一、二學(xué)年為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)間；第五學(xué)期應(yīng)為專業(yè)技能課程，第六學(xué)期就應(yīng)安排相關(guān)的校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，第七學(xué)期主要是進(jìn)行可用于多種職業(yè)的遷移性能力的培養(yǎng)，即所謂的職業(yè)延展性。第八學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及答辯。

2.應(yīng)用性高等院校實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的可行性分析

第一，目前，大多數(shù)應(yīng)用性高等院校（特別是高職類院校）各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排都在40%以上，并且各專業(yè)都或多或少的建立了校外實(shí)習(xí)基地，這為實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式提供了時(shí)空保障。

第二，目前，多數(shù)應(yīng)用性高等院校開設(shè)的專業(yè)為市場(chǎng)需求量較大的專業(yè)，且市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高，所以，實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式適應(yīng)了人才市場(chǎng)的迫切要求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)得到社會(huì)各界的廣泛支持。

第三，部分院校為三本層次的高等職業(yè)教育，且存在高職層次的學(xué)生與本科層次的學(xué)生并存的現(xiàn)象。這使得他們更易于保留實(shí)踐能力較強(qiáng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的一大批實(shí)踐教師能夠支持學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育接軌，為實(shí)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)習(xí)目標(biāo)的制定提供巨大的智力支持。另外，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的大量校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室可以為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)提供輔助力量，校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室理想化的實(shí)踐環(huán)境更夠讓學(xué)生更易于適應(yīng)職業(yè)崗位，從而為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的復(fù)雜工作環(huán)境搭下躍遷平臺(tái)。

四改革后的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值展望

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式本身就有極強(qiáng)的實(shí)踐性，此研究成果一經(jīng)在應(yīng)用性高等院校范圍進(jìn)行實(shí)踐，必將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教育受體能夠主動(dòng)地尋求解決現(xiàn)實(shí)問題的新途徑、新方法；另外，此項(xiàng)研究成果還將助推學(xué)校與企業(yè)之間的資源整合，發(fā)揮教育資源的凝聚效應(yīng)，形成綜合效益；第三，本項(xiàng)目的研究能夠促進(jìn)高等教育課程體系及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得教育資源在教育事業(yè)中的分配更加均衡、合理。

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作者簡(jiǎn)介：竇素梅（1981—），商丘工學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)及文學(xué)史。

李玉娜（1975—），商丘工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部專職教師，講師，研究方向：英美文學(xué)。