淺談高職學校如何加強課程建設

譚鐵蓮

摘 要：課程建設是實現(xiàn)學校發(fā)展的傳承與創(chuàng)新的重要因素。本文筆者通過分析當前高職專業(yè)課程建設的問題，提出了加強高職學校課程建設的建議。

關鍵詞：高職學校；課程建設；建議

學校課程建設是一個基于頂層設計理念的學校系統(tǒng)建設的過程，是將學校凝練的靜態(tài)文化轉化為動態(tài)文化的實施過程，是學校領導和教師直面校園教育事件回溯和思考“育什么人”“怎么育人”等本源性問題的過程。

一、課程建設的指導思想

學校課程建設是讓先進教育思想和辦學理念推動和影響一所學校中的全體人以及他們教育行動的過程，是讓教育思想在教育踐行中發(fā)出落地聲音的過程。課程品質的核心所在是學校的課程建設。因此，學校要以“促進學生的和諧發(fā)展和課程目標的整體達成；適應學生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性；滿足學生主動學習、主動發(fā)展的需求”作為課程建設的指導思想，從而推進學校課程從“教師的課程”向“學生的課程”發(fā)展。

二、高職專業(yè)課程建設的原則

目前，我國高職教育正借改制示范校建設的東風，借鑒國外高職課程建設的經(jīng)驗，進行高職職業(yè)課程的開發(fā)和設計。就高職專業(yè)課程結構體系的整體開發(fā)、設計和發(fā)展來說，應該貫徹和體現(xiàn)的原則應該包括：一是正確處理高職課程理論與實際的關系，真正實現(xiàn)“工學一體化”課程體系，由于各高職院校的專業(yè)發(fā)展狀況不同，并不強求整齊劃一，比如可以是實踐為理論服務的模式，也可以是理論實踐一體化的模式；二是盡可能體現(xiàn)因材施教的原則。課程的設置、安排宜采用模塊化，使其具有一定的彈性和靈活性。在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標準下，有一定的可選擇性，尤其是專業(yè)拓展課程和部分素質教育選修課；三是在課程進程安排上，要遵循課程間的學習邏輯性和學習心理的規(guī)律，使課程系統(tǒng)結構更加合理、更加優(yōu)化。比如一些不需要過多基礎知識、技能就能掌握的專業(yè)知識、技能可適當提前授課，以便高職生盡早接觸專業(yè)知識，增加學習興趣；四是科學劃分課程模塊，一般說來課程模塊劃分是比較靈活的，伴隨職業(yè)技術升級，課程模塊會不斷發(fā)展，所以應該正確劃分課程模塊。

三、當前高職專業(yè)課程建設的問題

我國高職教育在近幾年教學改革中有了較好的起色，但是在課程建設上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：

1.課程建設缺乏整體協(xié)調(diào)性由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學生的學習中表現(xiàn)出基礎較差的特點，許多學生的學習積極性并不高。而學校在課程設置中，為了能夠讓學生專業(yè)技能提升，因此對公共課課時進行縮減，并且在選修課設置上選擇性較小，使得學生失去了學習的主動權，降低了學習的主動性[3]。在教學模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學模式，也就是公共課—專業(yè)基礎課—專業(yè)技能課程，導致課程內(nèi)容相脫節(jié)。

2.課程設置難以適應崗位人才需求

傳統(tǒng)的課程設置中，缺乏對社會崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對市場進行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進行組合，導致學生學習的內(nèi)容與實際需求并不符合，許多崗位難以招到適應自己職業(yè)的技術型人才。

3.教師隊伍實踐能力與綜合素質較差

高職院校的教師能力評比一般都是對期末學生成績與理論教學比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對于培養(yǎng)學生實踐能力的教學比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學當中。

四、加強高職學校課程建設的建議

高等職業(yè)教育的課程建設與改革，是當前高職教育改革的主要任務，我們應當確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標準，制定“教、學、做”一體的新教學模式，達到突出高職院校教育課程的科學性、職業(yè)性、實用性的特點，進而培養(yǎng)出適應崗位需求的高級技術型人才。

1.構建以職業(yè)性為方向，理論實踐一體化的課程體系

職業(yè)課程開發(fā)的關鍵，是弄清高職課程的理念問題。自現(xiàn)代高職教育誕生以來，其課程理念始終有著學科論和職業(yè)論的矛盾。一直以來職業(yè)論已成為高職職業(yè)課程開發(fā)和發(fā)展的主旋律，但事實上，在課程實踐中，課程的學問化仍然居于主導地位。要在有限的學習時空以及高職生有限的學習能力范圍內(nèi)，有效地培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，使得受教育者具備綜合職業(yè)能力，就應該對學科論進行必要的解構，并科學地建構職業(yè)論。要將高職生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體，建立理論和實踐、學習與職業(yè)的直接對接、直接聯(lián)系的課程體系。在工學結合的現(xiàn)代高職教育勢必盛行的當代，要實現(xiàn)高職生有效的職業(yè)學習，必須實現(xiàn)整體化的課程開發(fā)、設計和實施，找到一個合適載體，讓高職生能學習專業(yè)知識和技能，獲得職業(yè)意識和方法；通過合作式的學習學會交流與溝通，形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力。近幾年，我國高職教育在這方面進行了大量的探索和實踐，產(chǎn)生了比較有代表性的項目課程、任務引領性課程、工作過程系統(tǒng)化課程和學習領域課程。

2.設計“教、學、做”一體化方案。

課程建設的關鍵是進行“教、學、做”一體化改革，而實現(xiàn)課程“教、學、做”一體化首先需要科學的教學設計。教學設計是為實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計的最終目的是使學生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達到這一目的，在教學設計中應根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標、任務、知識和能力，科學設計學習性工作任務，融“教、學、做”為一體，堅持理論與實踐 1：1 教學，將職業(yè)性、開放性和實踐性作為課程的設計思路，在“教”中體現(xiàn)任務驅動，在“學”中體現(xiàn)項目導向，在“做”中體現(xiàn)工學結合。

3.課程教學中需要師生角色的轉變

在傳統(tǒng)的課程教學中，一般以教師為主體的教學模式需要轉變，由于現(xiàn)代課程觀指出，當前的課程教學是需要培養(yǎng)學生主動性的教學需求，這就要求我們要以學生為中心，轉變傳統(tǒng)的師生教學模式。首先，教師角色的轉變。在學校中，教師是教學的主體，在原有的教學模式中，教師主要目標就是為了讓學生能夠通過期末的考試，因此一個教師是否具有較高的素質與專業(yè)能夠都是看他班上的學生的平均成績，所以多數(shù)老師都會將自己的知識進行擴充，讓他們能夠理解要學習的知識，但是只有一少部分的內(nèi)容是學生需要的。在現(xiàn)代課程觀念中，認為學生可以根據(jù)自己的需求來進行主動而獨立地學習，教師可以將知識給予者的角色轉變?yōu)閷W生學習的管理者，將教學的主要任務轉變?yōu)橐龑W生的綜合素質技能的發(fā)展。在上世紀初，教科文組織將“教育”定義為“組織學生學習與交流的持續(xù)活動” ，因此教師的角色發(fā)生了轉變，由原有的知識的傳授者變成了學生學習中的咨詢者和引導者?？梢哉f教師肩負著更大的責任，對教師也提出了更高技能需求。

4.加強師資隊伍建設

師資隊伍的建設是課程建設的必要保障，課程改革是承擔本課程的教學團隊的教學改革，課程改革的成敗取決于教學團隊的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實踐技能、良好的職業(yè)素質的教學團隊，是課程建設的首要內(nèi)容。首先要建立一支專兼結合的教學團隊在課程建設中，一方面團隊的教師要深入到企業(yè)中進行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關內(nèi)容。另一方面，要引進企業(yè)的工程技術人員與團隊的教師共同開發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學結合”的特色，使得建設方案更具有企業(yè)的真實性。其次要提高團隊教師的綜合能力團隊教師的綜合能力包括一是文化知識水平、專業(yè)知識水平、專業(yè)實踐技能、工程實踐能力，這些能力是課程改革和建設的關鍵能力，提高關鍵能力的辦法是到高校進修，以提高文化知識水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專業(yè)實踐技能；引進企業(yè)專家或工程技術人員，以提高對教師的工程實踐能力。二是教學設計、教學組織、教學實施的能力，這些能力是教學的輔助能力，但是，這些能力不具備關鍵能力就無法實現(xiàn)。

5.以校企合作、工學結合”進行課程建設

傳統(tǒng)的教學是以教師講授為主，教師是教學實施的主體，這種教學過程不利于調(diào)動學生的學習興趣，不利于學生能力的培養(yǎng)，當然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設必須圍繞“校企合作、工學結合”進行，選取的課程任務應遵循知識目標、能力目標、素質目標的培養(yǎng)，使使三種能力有機結合。課程任務的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學、做一體化的教學模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學生自主思考，充分調(diào)

動學生學習積極性和主動性。

6.建立長效保障機制確保課程建設。

課程規(guī)劃及實施是一項艱巨而復雜的工程，需要學校長期探索和實踐。因此，高職學校要從學校課程發(fā)展的組織機構、教師的知識管理和專業(yè)發(fā)展等方面建立長效保障機制。如借助專家團隊，組織多種形式的課程知識培訓，結合學校課程規(guī)劃，著力提高學校領導團隊和教師隊伍的課程專業(yè)知識和課程領導能力，形成學校課程建設共同體。建立多層次課程交流分享平臺，通過豐富多彩的交流評選活動，形成學校課程建設的激勵機制。又如建立學校課程檢查反思制度，引導學校和教師積極執(zhí)行學校課程方案，自覺反思課程實施效果，主動改進教育教學方法，形成課程實施、監(jiān)控、評價與改進機制。

總之，課程建設要遵循各個學校的辦學理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學結合”的教學模式，要認真執(zhí)行課程標準。在教學實施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻：

[1]雷煒. 高校課程建設現(xiàn)狀分析與對策研究[J]. 高等工程教育研究. 2008.

[2]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J]. 中國高教研究. 2010.