培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力

廖文業(yè)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂?wèn)是探究的源泉，發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)探究的結(jié)果，提出問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究的方法。我參加中學(xué)語(yǔ)文“課堂教學(xué)行為操練”課題研究已有一段時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力方面作了一些粗淺的研究，現(xiàn)撰寫(xiě)成文，以作引玉之磚。

一、讓學(xué)生意識(shí)到“提出問(wèn)題”的重要性

操練課的精髓在于“導(dǎo)”，在于“指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，由老師和學(xué)生一起討論解決”。愛(ài)因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)得出“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”的結(jié)論。如何讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白“提出問(wèn)題”的重要性尤為關(guān)鍵。①在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合教材向?qū)W生介紹一些古今中外名人名家多問(wèn)勤學(xué)的事例，以此引導(dǎo)學(xué)生多想多問(wèn)，深入思考，刻苦鉆研，說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。②教師教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)過(guò)于迷信書(shū)本知識(shí)，不盲目跟從權(quán)威，放下心中的包袱，凡事從多角度思考，這樣就能提出許多問(wèn)題，以此說(shuō)明提出問(wèn)題的可能性。③教師應(yīng)從正面去教育學(xué)生：提出問(wèn)題能力的提高不但能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而且還會(huì)積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，然后成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。教師還要從反面去教育學(xué)生：一個(gè)學(xué)習(xí)如果不主動(dòng)、懶于思考、不會(huì)提問(wèn)的人，就沒(méi)辦法學(xué)好知識(shí)，更無(wú)創(chuàng)新可言。

二、營(yíng)造熱烈的質(zhì)疑氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于去提出問(wèn)題

學(xué)生“提出問(wèn)題”需要勇氣，他們不向老師提問(wèn)的原因大多是不愿提，甚至不敢提。他們有各種各樣的心態(tài)：我提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就會(huì)笑我無(wú)知；我說(shuō)不清楚，老師就會(huì)批評(píng)我；別人不提問(wèn)題那我也不提……因此，教師在教學(xué)中要建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，并營(yíng)造一個(gè)良好甚至熱烈的質(zhì)疑氛圍，以此激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想，大膽地去懷疑，敢于提出自己的問(wèn)題。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于部分不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其作出分析，這樣，就有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于好問(wèn)、但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，要采取不嘲笑、不諷刺的態(tài)度，應(yīng)耐心去引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽去創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑其中的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)問(wèn)題的熱情，就有利于培養(yǎng)學(xué)生們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問(wèn)題的一系列情景。在教學(xué)中，教師不單單要備知識(shí)，還要備學(xué)生，隨時(shí)設(shè)想如果作為教師的我們，處在學(xué)生的位置，能提出哪些方面的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生一些啟發(fā)性思維；教師扮演學(xué)生，提出“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的問(wèn)題……”給學(xué)生以啟發(fā)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣

課堂教學(xué)行為操練要求指出：學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何去引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鉆研課本，針對(duì)課本提出的一些問(wèn)題。課本其實(shí)就是學(xué)生最直接的資料，學(xué)生們要想深刻理解，就必須不斷地提出問(wèn)題。課前，教師必須要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解本課的基本內(nèi)容，比如記敘的要素、文章的主要內(nèi)容以及關(guān)鍵的語(yǔ)句等等，而且還要提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，進(jìn)行主動(dòng)思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和迫切需要解決疑問(wèn)的認(rèn)識(shí)心理去聽(tīng)課。在課堂上，這樣就有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)啟發(fā)，既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)句子內(nèi)容、文章中心有一個(gè)深刻地理解。例如教《百草園到三味書(shū)屋》一文提問(wèn) “最嚴(yán)厲的‘三味書(shū)屋有值得歌頌的嗎？”大多數(shù)學(xué)生表示不值得。理由是‘三味書(shū)屋是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀“第二次行禮時(shí)”到“博學(xué)的人”，讓學(xué)生進(jìn)行思考：這段話(huà)是褒還是貶。有的學(xué)生就馬上醒悟是贊揚(yáng)先生的。于是我又因勢(shì)誘導(dǎo)：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚(yáng)的一面，例如‘有戒尺不常用，這就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開(kāi)明，值得贊揚(yáng)?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛舉手要求發(fā)言。這樣一來(lái)，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物的兩重性就是逆向思維訓(xùn)練 。再如教《皇帝的新裝》一文，讓學(xué)生討論：①故事中的人物誰(shuí)最聰明誰(shuí)最愚蠢？②皇帝大臣是否愚蠢，為什么？經(jīng)過(guò)討論，皇帝大臣并不愚蠢，只是因?yàn)榛栌固搨尾旁斐伤麄兊挠薮?。討論中逆向思維活躍，討論的結(jié)果，主題明確而且清楚。指導(dǎo)寫(xiě)作進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。例如上完《皇帝的新裝》時(shí)，我就要求學(xué)生把皇帝在大臣們簇?fù)碇掠涡兄蟮那闆r，寫(xiě)一篇后續(xù)。并要求學(xué)生把皇帝寫(xiě)成更加殘酷的人物形象或表現(xiàn)皇帝有所悔悟。結(jié)果有一部分學(xué)生以此發(fā)生了逆向思維，寫(xiě)出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵(lì)精治國(guó)，變成了一個(gè)令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)拓精神的發(fā)揮。還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在生活中，和語(yǔ)文知識(shí)、課文內(nèi)容有聯(lián)系的事物還真不少，當(dāng)問(wèn)題意識(shí)在生活的各個(gè)側(cè)面都有所表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的興趣濃，提問(wèn)能力便可得到提高。

四、注重評(píng)價(jià)的手段，提升學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力

學(xué)生的情緒對(duì)他們的智力活動(dòng)影響很大，和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題主要可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①目標(biāo)是否明確；②對(duì)知識(shí)理解的深廣度；③用語(yǔ)是否準(zhǔn)確妥當(dāng)；④是否有創(chuàng)見(jiàn)。在作評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)采取“積極評(píng)價(jià)原則”。保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，尤為重要的是做到“對(duì)事不對(duì)人”。即使學(xué)生提出的問(wèn)題古怪、幼稚、可笑甚至是錯(cuò)誤的，絕不能取笑學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該善意地加以解釋、引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出有創(chuàng)見(jiàn)意識(shí)的問(wèn)題，老師應(yīng)進(jìn)行充分肯定，有時(shí)老師可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)想到，你是怎樣想到的，真了不起??！”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可是莫大的鼓舞，老師和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，會(huì)消除學(xué)生害怕“提出問(wèn)題”的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，主要方法有：學(xué)生相互討論解決；個(gè)別學(xué)生回答解決；老師幫助，引導(dǎo)解決；課堂上一時(shí)解決不了的，可利用課后查閱資料，然后個(gè)別答復(fù)解決，這樣就有利于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生“提出問(wèn)題”的積極性。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要得是豐富的想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時(shí)代的步伐，在教育中多給學(xué)生以廣闊的馳騁想象的思維空間，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力使他們成為開(kāi)拓、創(chuàng)新，善于思考的跨世紀(jì)人才。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，為開(kāi)創(chuàng)教育的新局面作出重大貢獻(xiàn)，這樣才能真正發(fā)揮“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”的作用。當(dāng)今社會(huì)賦予我們的歷史使命，就是使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在課堂教學(xué)行為操練中，教師要善于去培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中去真正掌握知識(shí)，從而讓學(xué)生的問(wèn)題知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。