學困生的成因及其對策研究

李永秀

摘要：班級是學校的一個細胞，是學校有機的重要組成部分。班風學風的好壞，直接影響著學校的生命力。一個良好的班集體，學生在這里生活學習，健康成長，樂在其中；教師在這里傳授知識上課，興趣盎然，樂在其中；班主任教育教學得心應(yīng)手，班級生機勃勃，樂在其中。然而，任何一個班都會有少數(shù)或幾個別學習困難的學生，我們通常稱為“學困生”。這些學生不僅學習困難，行為習慣也比較差，懶散，厭學。廣大班主任、教師在工作中，創(chuàng)造積累了許多值得借鑒的幫助轉(zhuǎn)化“學困生”經(jīng)驗。這里提出的學習困難學生的成因及其對策研究是從眾多經(jīng)驗中歸納出來的，有廣泛的實用性。

關(guān)鍵詞：學困生 成因 對策研究

當今社會，競爭激烈，作為社會中的人，承受著各種各樣的壓力。而作為學生中的學習困難的學生，面對著來自老師、家長及社會的壓力，更是備感壓抑。“讓每一個孩子抬起頭來” 。蘇氏幾十年前說出的這句樸素的教育名言，可以為今天我們所說的素質(zhì)教育中的“面向全體”的含義作出形象的注釋。在教育要面向全體學生的今天，轉(zhuǎn)化幫助那些學習困難的學生，成為每一個教育工作者必須面對的問題。

一、學習困難學生的成因分析

（一）、客觀原因

1、先天遺傳因素

由于智力是由觀察力、記憶、思維能力、想象力和注意力等能力有機的綜合而構(gòu)成的。因此，對于學困生來說，雖然其智力屬于正常范圍，但如果智力結(jié)構(gòu)中的諸因素發(fā)展不平衡，一些發(fā)展較差的智力因素會導致其學習產(chǎn)生困難。

2、家庭教育的影響

調(diào)查表明，具有不良行為習慣的學生，往往是由于家長對其溺愛、袒護或采取粗暴的教育方式，家長不自覺的行為習慣和生活方式，或工作或家庭中的不幸而忽視對孩子的教育等的影響。

3、社會環(huán)境和不良思想的影響。

隨著社會市場經(jīng)濟改革，制度又不夠健全。因此，社會文化市場缺乏監(jiān)管力度，一些不健康甚至是腐朽有害的產(chǎn)品在市場上流行。另外，社會上的一些不健康思想如享樂主義，拜金主義，實利主義，也不同程度地影響了一些中職生，出現(xiàn)了狹義、偏見、嫉妒、暴躁、孤獨、抑郁等不良個性心理特征，甚至一部分中職生毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說謊、欺詐，發(fā)生違紀違法行為。

4、教育觀念和教育方法上的不當.。

首先，教師的人才觀、教育觀未能發(fā)生根本改變；教育方 法簡單、缺少與學生心靈的對話、溝通和交流；全員育人意識不 強、教學滲透德育少、關(guān)愛學生少；師生信心缺乏“交叉感染”。 其次，辦學條件較差，不能滿足學生求學需求。部分教師從思想上放松對學生學習和生活上的關(guān)心和關(guān)愛，只注重管理學生或就單是上課，忽視對學生的思想教育，未能將管理、教育、教學有機結(jié)合起來，因為管理、教育、教學只是一個問題的多方面，是一種手段。向社會輸送合格的技術(shù)人才，只有將管理、教育、教學有機結(jié)合起來，注重教育的作用，才能發(fā)揮更好的效果。

（二）主觀原因

1、性格造成的困難

主要表現(xiàn)是意志薄弱，缺乏克服學習困難的頑強意志，缺乏明確的學習目標，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，遇困難易退縮、消沉。

2、學習動力造成的困難

主要表現(xiàn)是缺乏自信心，只要遭受一次小的失敗或挫折，往往就否定自我，產(chǎn)生惶恐和逃避心態(tài)，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，從而 產(chǎn)生許多利己、消極的行為。 好奇心強，精力旺盛，追新獵奇，盲目模仿消極東西。 僅憑一時好奇或興趣，便對新鮮事物不加辨別和選擇的模仿、實 踐，誤入歧途。

3、方法策略造成的困難。當學習的任務(wù)和內(nèi)容改變時需要學生及時調(diào)整學習方法和策略，一旦學生不能及時、恰當?shù)刈龀稣{(diào)整時，學習的困難會增大。

4、缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀.。不能用發(fā)展的、 辯證的觀點樹立正確的人生價值觀，喜歡用狹隘的視角、個人私利來為自己消極的人生價值觀作辯護，加之外部 環(huán)境的影響，更使其人生價值觀顯現(xiàn)出享樂性、功利性。

四、學習困難學生的對策研究

（一）、學習困難學生的心理援助

第一，給支持。重點是幫助學習困難的學生掌握學會學習的技能和方法，幫助他們解決學習中的困難，幫助他們建立學習成功的自信心。第二，給動力。要幫助學習困難的學生明確發(fā)展的目標和可能性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，最有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。第三、給調(diào)控。要幫助學習困難的學生擺脫困境，擺脫矛盾。在他們學習不自覺時多給些監(jiān)督和督促，在他們自信心不足時多給些激勵和鞭策，在他們有所前進時多給些肯定和鼓動，在他們彷徨時多給些關(guān)愛和耐心。第四、給機會。對于學習困難的學生不要急于求成，讓他們多一點循序漸進的機會；要多開一些通道，多搭一些舞臺，多一點展示自我的機會，鼓勵學生戰(zhàn)勝自我。對于這樣學生是一個充滿反復的長期教育教學的過程，教師應(yīng)該容忍他們一次次“不盡人意”，應(yīng)充滿熱情、滿懷信心地鼓勵他們一次次戰(zhàn)勝自己，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，從而更加努力。

（二）、建立良好的師生感情基礎(chǔ)。

“親其師，信其道”，這是自古以來的名言。學習困難學生的一個普遍性問題，就是得到的溫暖太少，周圍的人對他們表現(xiàn)出不同程度的嫌棄態(tài)度，而學習困難的學生又比其他學生更渴望獲得關(guān)心和愛撫。因此，作為老師更應(yīng)主動去關(guān)心和愛護他們，更要尊重和維護他們的人格，對于他們的愛像對任何學生的愛一樣，要真摯，建立起深厚的師生感情。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，哪怕是很小的進步都要及時給予熱情的鼓勵和肯定評價，并提出合理的期望，堅定他們的信心，只有通過關(guān)愛和信任，才能啟發(fā)學生正確認識自己的缺點和錯誤，振作起來，面向明天。作為教師與學習困難學生建立感情基礎(chǔ)，并不簡單，因為他們常常疑懼和戒備，必須與他們盡可能的多交往，跟他們交心，指導他們完成班級體交付的任務(wù)、工作，為他們排憂解難。在學習生活中的交往中加深理解，在共同活動中建立感情。

（三）、尊重人格，樹立自信，體驗成功。

成功是自我激勵、增強自信心最有效的途徑，因此，教師應(yīng)對學生的不同特點，承認差別，分層次、有目的、有步驟地因材施教，開展形式多樣、豐富多彩的活動，為學生提供盡可能多的發(fā)揮特長和展示才華的機會，讓他們在實踐中感受到自己是“有出息”，體驗成功?！叭绻粋€教師教的是一些成績優(yōu)秀的學生，他的學生考上大學的當然多，他自然就“有名”了；如果這位老師能夠在轉(zhuǎn)化“學困生”方面也取得卓越的成績，讓每一個“學困生”都在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高——那么，他才是真正的名師?！?/p>

（四）、運用班集體的力量，組織教育合力。

教育幫助學習困難學生，不能只靠班主任，要運用班集體調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，組織教育合力。科任教師、同學以及家長都應(yīng)直接參與工作。一個好的班集體，具有“同化”功能。我們要有意識地把他們組織到班集體運轉(zhuǎn)機制中去進行轉(zhuǎn)化幫助工作，要具體的為他們安排合適的角色地位，讓他們做事情，讓他們參與評價，他們會從和諧的人際關(guān)系中得到鼓舞，會在集體的成績面前受到激勵，會在親自經(jīng)歷的活動實踐中進行自我教育，集體力量是無窮的。

以上是對學習困難學生的比較膚淺的一些方法，在本文的完成過程中，我更加體會到：教育是心的教育，是愛的教育，沒有愛就沒有教育。