化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中問題導(dǎo)學(xué)策略的探索

陳乃林

摘要：新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而問題導(dǎo)學(xué)法正是適合這一教育觀念的一種行之有效的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；引導(dǎo)；新課標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生

一、問題導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

問題導(dǎo)學(xué)最先是由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決而展開的一種探究性的符合新課程理念的教學(xué)模式。它是用問題來引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和技能，發(fā)掘他們的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們解決問題的能力。它的突出特點(diǎn)就是：課堂教學(xué)目標(biāo)主要指向問題解決；課堂教學(xué)內(nèi)容問題化；課堂教學(xué)過程以問題為紐帶。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、問題導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)施策略

在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過課堂活動(dòng)，使問題成為課堂教學(xué)的主線，問題在不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中得到推進(jìn)和再認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到不斷的提升和發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

質(zhì)疑就是質(zhì)詢、懷疑?；瘜W(xué)課堂上設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、思考和辯論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理、使之產(chǎn)生疑問，并以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，還能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率?！?/p>

2.設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，而探究往往和問題聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)探究性問題就是要在學(xué)生已有知識(shí)的“延伸點(diǎn)”上，或者與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的“鏈接點(diǎn)”上創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)和所創(chuàng)造，從而主動(dòng)投入到問題解決的探究活動(dòng)中來。

例.如在“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在室溫下將銅片放入濃硫酸中，同學(xué)們觀察到?jīng)]有什么明顯的現(xiàn)象，當(dāng)對(duì)試管進(jìn)行加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)銅片與濃硫酸明顯的發(fā)生反應(yīng)。在室溫下，銅片在濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，甲同學(xué)認(rèn)為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙同學(xué)認(rèn)為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現(xiàn)象，主要是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。接著教師可以設(shè)問：（1）什么叫鈍化？（2）如何通過實(shí)驗(yàn)方法探究你的結(jié)論。學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，很容易解決第一問題，如果銅發(fā)生鈍化，則表面會(huì)覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應(yīng)。

學(xué)生分組討論、交流探究，得出了如下的方案：

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在濃硫酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃硫酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。如果表面有白色的物質(zhì)析出，溶液的顏色變藍(lán)，說明銅在濃硫酸里沒有產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，乙同學(xué)的說法正確。如果表面沒有白色物質(zhì)析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲同學(xué)的說法正確。

3.設(shè)計(jì)支架性問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

設(shè)計(jì)支架性問題也就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，通過設(shè)計(jì)具有鋪墊性的漸進(jìn)式問題鏈，這些問題鏈猶如隱形的階梯，使學(xué)生思維沿著這個(gè)階梯不斷向上攀登，直至最終理解并掌握所學(xué)知識(shí)。支架可作為學(xué)習(xí)過程的“腳手架”，正是通過這種“腳手架”的作用，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，支架性問題的價(jià)值就在于它體現(xiàn)了“橋梁”和“紐帶”的作用，給予了學(xué)生跨越“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”甚至“深水區(qū)”的支持。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池的工作原理”時(shí)，學(xué)生在一起回顧了金屬活動(dòng)性順序表后，筆者設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)過渡性的問題為學(xué)生“原電池的工作原理”概念的建立提供了支撐。（1）純Zn和粗Zn（含Cu）與稀硫酸反應(yīng)誰比較快？（2）Fe片、Cu片和稀硫酸能否反應(yīng)？學(xué)生首先通過初中知識(shí)預(yù)設(shè)，與稀H2SO4反應(yīng)純Zn反應(yīng)快，粗Zn反應(yīng)慢；Fe片反應(yīng)，且有氣泡，Cu不反應(yīng)，結(jié)果真如此嗎？通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生合作交流，很快對(duì)比發(fā)現(xiàn)，粗Zn比純Zn反應(yīng)快，實(shí)驗(yàn)結(jié)果使知識(shí)產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，再進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一學(xué)生另取一Cu片放入到盛有稀H2SO4的燒杯中，再取一Fe片與Cu片上段接觸放入到燒杯中，如圖所示，觀察現(xiàn)象，F(xiàn)e片上沒有氣泡，Cu片上產(chǎn)生了氣泡，溶液呈淺綠色。太奇特了，再次形成認(rèn)知沖突，求知情緒被推向了高潮，通過一系列的漸進(jìn)式問題激發(fā)學(xué)生對(duì)原電池的工作原理的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法策略的反思

1.問題的目的性，需要解決什么問題，問題的設(shè)計(jì)需要達(dá)到怎樣的目的，尤其對(duì)衍生的問題，要把握好度，不能腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒。

2.知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”相契合，在實(shí)際的教學(xué)中，問題的設(shè)置通常需要一組或一竄漸進(jìn)式的問題指引，問題之間需要有關(guān)聯(lián)和梯度，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主地獲取知識(shí)，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.認(rèn)知的主體性，由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住學(xué)生的疑問有效導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題，從而學(xué)會(huì)了獲得新知識(shí)的思維方法和能力，有效地提高了課堂教學(xué)效益。

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（作者單位 江蘇省淮安市車橋中學(xué)）