淺談?wù)n上小組討論的實(shí)效性

趙麗莉

近幾年來，為貫徹新課程理念，我們經(jīng)歷了一輪又一輪的課程改革，但無論哪種改革，課堂上學(xué)生的討論都是必不可少的。討論，可以讓課堂活躍起來，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂上的主體。但怎樣才能讓討論有實(shí)效而不僅僅是流于表面熱鬧的形式上呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、小組的建設(shè)要合理，根據(jù)班內(nèi)人數(shù)分成幾個(gè)小組，小組的分配要均衡，以促進(jìn)組與組之間的公平競爭。在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間既有一定的互補(bǔ)，又有自己的個(gè)性。在分組時(shí)，還應(yīng)該考慮到每組最好都有一個(gè)有組織能力的、課上愛積極舉手發(fā)言的，讓這樣的學(xué)生擔(dān)任小組長，在討論時(shí)能組織好本組的討論任務(wù)。

二、討論的任務(wù)難度要適中，并不是所有的內(nèi)容都讓學(xué)生討論。簡單的，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考或能脫口而出的，不必讓學(xué)生討論。比如導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，或是字詞的注音和解釋，這些內(nèi)容只需學(xué)生之間對一下答案，沒必要再浪費(fèi)時(shí)間去討論。過難的內(nèi)容，需要老師的講解學(xué)生才能明白的也不必讓學(xué)生討論。安排適當(dāng)?shù)挠懻撊蝿?wù)，需要教師必須把握好教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好要討論的問題，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

三、討論并不一定都在展示前討論，也不一定一堂課只有一次討論。如果這節(jié)課的內(nèi)容簡單，學(xué)生基本都已經(jīng)掌握，課上可以不討論或討論的時(shí)間很短，要有實(shí)效性。簡單的問題可以只是同座或前后座一對一地討論，稍難一點(diǎn)的問題可以四人一組或是整組來討論。在講解時(shí)，如果有同學(xué)提出有價(jià)值的問題或教師引領(lǐng)提升時(shí)有稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，仍然可以讓學(xué)生再次討論。無論課上有幾次討論，教師應(yīng)注意要保證給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。有時(shí)教師給學(xué)生的討論時(shí)間很短，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，或是剛剛找到思路，還沒形成討論時(shí)，教師就要求停止，這樣的討論只會降低整堂課的效率，浪費(fèi)時(shí)間。

四、討論不要只流于形式，教師說一句：“討論吧”，便完全放手讓學(xué)生討論。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，每次討論都要確定一個(gè)主發(fā)言人，組內(nèi)成員輪流當(dāng)主發(fā)言人，不能每次討論都是成績較好的同學(xué)發(fā)言，要讓組內(nèi)其他同學(xué)，尤其是成績差的同學(xué)也有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。輪流當(dāng)主發(fā)言人，能增強(qiáng)每個(gè)成員的責(zé)任感與成就感。主發(fā)言人發(fā)表完自己的看法后，其他同學(xué)補(bǔ)充或是質(zhì)疑，然后形成統(tǒng)一的意見。當(dāng)主發(fā)言人發(fā)表意見時(shí)，其他組員都要認(rèn)真聽取，并提出合理建議。分配好討論的任務(wù)后教師最好也能深入到其中一組討論，形成師生互動。深入到小組中，一方面可以督促讓每個(gè)同學(xué)都參與討論，一方面通過學(xué)生討論的內(nèi)容也知道哪里學(xué)生掌握的還有欠缺，哪里還需要教師提升。

總之，小組討論學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它不僅能活躍課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，努力探索，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不斷提高小組討論的實(shí)效性。