校本研修是實(shí)現(xiàn)中職內(nèi)涵發(fā)展的重要策略

王若霞

當(dāng)前，隨著我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)量、規(guī)模上的不斷擴(kuò)大，中職教育以外延發(fā)展為主的模式受到了挑戰(zhàn)，一系列新的矛盾相繼出現(xiàn)。對(duì)此，政府在履行公共服務(wù)職能，加大投入，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，廣泛實(shí)行免費(fèi)職業(yè)教育，提供良好的宏觀環(huán)境之外，改變發(fā)展方式，走內(nèi)涵發(fā)展道路是國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的宏觀要求，也是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。校本研修是中職學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中促內(nèi)涵、求生存、圖發(fā)展、做強(qiáng)做優(yōu)的重要戰(zhàn)略選擇，值得我們高度關(guān)注和深入研究。

一、校本研修是實(shí)現(xiàn)中職內(nèi)涵發(fā)展的重要策略之一

1.校本研修的內(nèi)涵建設(shè)

校本研修是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，英文是“ on school”，意思是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中。校本研修有著明確的目標(biāo)定位，即“學(xué)校是基地，教師是主體，問(wèn)題是載體，發(fā)展是根本”。校本研修的核心是以教育教學(xué)為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目標(biāo)。校本研修與傳統(tǒng)教學(xué)研究的最大區(qū)別是：教研的重心下移到了學(xué)校，是一種“從學(xué)校中來(lái)、到學(xué)校中去”的研究活動(dòng)，研究的起點(diǎn)是解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。校本研修對(duì)課改而言，是保障新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；對(duì)教師而言，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑；對(duì)學(xué)校而言，是保持和創(chuàng)新辦學(xué)特色的重要支撐。

2.校本研修對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要意義

校本研修是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 。教學(xué)與研究是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，“教而不研則淺，研而不教則空”。就教學(xué)的本性而言，校本研修是一種創(chuàng)造性的、不可窮盡的研究性的勞動(dòng)。教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)的窠臼里不能自拔；沒(méi)有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而使教學(xué)活動(dòng)失去應(yīng)有的新意。只有進(jìn)行研究，才能不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿(mǎn)活力。

校本研修是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。中職學(xué)校的校本研修基于“優(yōu)師強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。信息化時(shí)代，職業(yè)學(xué)校無(wú)不在機(jī)遇、挑戰(zhàn)與可能性之間尋求生存，在動(dòng)態(tài)多變性、差異性、特殊性和復(fù)雜性中尋找規(guī)律，在科研中獲得發(fā)展。就每個(gè)學(xué)校而言，在發(fā)展定位、發(fā)展課題、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色性、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和方法以及教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育技術(shù)能力水平適應(yīng)度等方面都存在差異。教師處于教育教學(xué)第一線(xiàn)，扮演著改革成果的踐行者和教育改革的實(shí)踐者雙重角色，他們勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，探索職業(yè)教育規(guī)律，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有效地推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

校本研修，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和骨干教師培養(yǎng)的需要。新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。專(zhuān)業(yè)課程面向?qū)嵺`，注重動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，教師應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。因此，加快“雙師型”教師培養(yǎng)和引進(jìn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和骨干教師培養(yǎng)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。在校本研修中，教師通過(guò)自我反思，不斷審視和分析教學(xué)過(guò)程，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)，不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷充實(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論和技能。教師作為研究的主體，對(duì)教學(xué)生活持續(xù)不斷地體驗(yàn)、感悟與發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，成為同一過(guò)程的兩個(gè)方面，形成了教師成長(zhǎng)的一種強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。

二、校本研修的范圍和誤區(qū)

1.校本研修的范圍

校本研修的范圍涉及辦學(xué)理念、制度管理、課程設(shè)置和建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和各種環(huán)節(jié)。在策略上，是對(duì)教育教學(xué)技術(shù)、方法、技巧的學(xué)習(xí)和審視，是教育理念、辦學(xué)思路、管理策略的碰撞和升華，是正視實(shí)踐問(wèn)題，追尋答案，探求規(guī)律，是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思中不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，是溝通教育理想和學(xué)生發(fā)展的“橋”。研究范圍主要有：

①中職教育的基本問(wèn)題。如辦學(xué)模式是學(xué)校自主辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)還是校企合作辦學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向還是以升學(xué)為導(dǎo)向；課程與教學(xué)改革是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)；在學(xué)生觀上，是如何看待學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展的；在教師觀上，是如何看待教師管理和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的；在教師發(fā)展上，如何理解教書(shū)、育人、育己與教科研的關(guān)系；如何理解辦學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)的關(guān)系等。

②職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。在辦學(xué)定位上，就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求之間的平衡關(guān)系問(wèn)題，面向市場(chǎng)、社會(huì)、學(xué)生的多樣化需求探索；培養(yǎng)目標(biāo)上，中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)接、相似與相異，一次就業(yè)與多次就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)歷教育與綜合職業(yè)能力的有機(jī)整合問(wèn)題，軟技能、核心能力、關(guān)鍵技能的培養(yǎng)問(wèn)題；文化基礎(chǔ)課的地位、功能的重新定位問(wèn)題等。

③職業(yè)教育工作中的實(shí)踐困惑。包括學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境（教學(xué)工廠）、評(píng)價(jià)機(jī)制、校企合作、教學(xué)工廠、教科研、教育保障、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、招生就業(yè)等。在外部要求與自身?xiàng)l件之間，在用人單位與學(xué)生發(fā)展之間， 在學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐之間，在“應(yīng)為”與“難為”之間如何作為等。

④職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)課題。招生與就業(yè)是良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系是融合還是貌合神離？如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的調(diào)整、優(yōu)化以及特色、品牌的探索和建設(shè)？在校本課程、校本教材建設(shè)方面教師是如何介入的？實(shí)訓(xùn)基地（環(huán)境配套）的建設(shè)模式是校內(nèi)與校外建設(shè)還是資源共享？評(píng)價(jià)機(jī)制如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)？課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教研活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)評(píng)課？還有不同類(lèi)型的課程（文化課、專(zhuān)業(yè)課）、不同階段的教師（如青年教師、老教師）、不同來(lái)源的合作（來(lái)自學(xué)校、企業(yè)）、不同場(chǎng)域的研究（教師、教研組、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)）……都需要不同的研究主體從不同的研究角度出發(fā)進(jìn)行探究。

2.校本研修的誤區(qū)

校本研修的理念是“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”，是給學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題提供對(duì)策、依據(jù)，以供校長(zhǎng)作為決策參考，供有關(guān)部門(mén)和教師作為工作指導(dǎo)。因此，研究者要明白自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)和基本立場(chǎng)，是依據(jù)自己的研究積累——個(gè)人立場(chǎng)，或是依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和工作經(jīng)歷——實(shí)踐立場(chǎng)，或是依據(jù)對(duì)學(xué)校工作的關(guān)注和困惑——校本立場(chǎng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇相關(guān)主題的，避免走入以下誤區(qū)：

研究背景上過(guò)于滿(mǎn)足以往的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不作深入的分析研究，照抄照搬結(jié)論；過(guò)分追求理論成果，與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，架空研究；脫離實(shí)踐土壤，研究結(jié)論不適用于日常工作的改善；脫離原有積累，在研究者不熟悉的領(lǐng)域做無(wú)用功。

研究方法上演繹多于歸納，從理論到理論，實(shí)踐操作性不強(qiáng)；不深入實(shí)際，做表面文章，不是工作生活中的切身感受。

研究態(tài)度上盲目跟風(fēng)，緊跟“熱點(diǎn)”、“重點(diǎn)”做研究，自我體驗(yàn)不深；搞理論崇拜，無(wú)視自我困惑和實(shí)踐亮點(diǎn)空發(fā)感慨，胡亂拼湊，缺乏問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)與主線(xiàn)；缺少結(jié)構(gòu)，無(wú)序堆積材料；缺少方法，無(wú)依據(jù)和無(wú)事實(shí)地呈現(xiàn)資料。

三、校本研修成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)中職內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵

結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，而應(yīng)該成為課題研究的一個(gè)新的開(kāi)始，是推廣其科研價(jià)值的起點(diǎn)和必然歸宿。充分樹(shù)立課題研究的推廣和運(yùn)用意識(shí)，真正把校本研究成果運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不是將研究成果束之高閣。

1.校本研修成果運(yùn)用于實(shí)際工作，可以驗(yàn)證研究對(duì)象的校本性、選題的針對(duì)性、過(guò)程的科學(xué)性以及理論推廣的可行性

在研究成果與實(shí)際工作結(jié)合中，研究者依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)@些理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證和回溯性研究，使原始經(jīng)驗(yàn)處于不斷被審視、被修正、被強(qiáng)化和否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，從感性認(rèn)識(shí)一次次上升到理性認(rèn)識(shí)，從局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，并將其轉(zhuǎn)化為教師科學(xué)的教育行為?？茖W(xué)是靠實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)踐才能發(fā)展，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)就推廣的制度和方法帶有盲目性甚至危險(xiǎn)性。

2.校本研修成果與實(shí)踐結(jié)合，才有生命力

校本研修成果在實(shí)踐中應(yīng)用，可以加大教師間信息交流、分享，升值研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造教師集體內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)論、學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化氣氛，在爭(zhēng)論和碰撞中把教科研成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教科研的新思路，轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和掌握理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)在規(guī)律，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)實(shí)踐，形成一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，達(dá)到校本研修的理想境界。如果科研成果不與實(shí)踐結(jié)合，必然會(huì)脫離校本研修的方向，失去生命力。

3.理論與實(shí)踐相互依存，同生共長(zhǎng)

科研的觀點(diǎn)和理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實(shí)踐運(yùn)用中得到驗(yàn)證、補(bǔ)充和發(fā)展。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論、方法、實(shí)踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種同生共長(zhǎng)的關(guān)系。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能夠有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)研究等方面都需要相應(yīng)的變革，變革成功與否在很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的審視研究和實(shí)踐反思質(zhì)量。教師在教學(xué)、教研過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐、反思、研究，并將反思、研究的結(jié)果運(yùn)用在實(shí)際工作中進(jìn)行檢驗(yàn)，是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。校本研修只有在不斷地研究、運(yùn)用、反思中，才能升華成“教學(xué)實(shí)踐—問(wèn)題—研究—反思—新的教學(xué)實(shí)踐—新的問(wèn)題—再研究—再反思—再新的教學(xué)實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的完整的過(guò)程，這是校本研修的本源和靈魂。

（責(zé)編 王鵬飛）