德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)法的啟示

胡國(guó)喜

德國(guó)的職業(yè)教育被稱(chēng)之為二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，他們實(shí)行的是雙元制職業(yè)教育。德國(guó)的職業(yè)教育注重的是給學(xué)生傳授知識(shí)、技術(shù)和能力，包括專(zhuān)業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能）、個(gè)人能力（獨(dú)立工作、個(gè)人素質(zhì)）、社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)能力、責(zé)任心）、方法能力（分析能力、學(xué)習(xí)能力）。教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)生活，突出知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力等社會(huì)能力的培養(yǎng)，完全是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是面向社會(huì)、面向生產(chǎn)（生活）、面向未來(lái)發(fā)展的教育。德國(guó)職業(yè)教育教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)能力、生活能力、生存能力、發(fā)展能力，他們把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)主要實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全以學(xué)生為主體，教師僅起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生提出任務(wù)、指導(dǎo)分組。學(xué)生先要圍繞任務(wù)分析問(wèn)題、找出問(wèn)題，自己上網(wǎng)查找資料或借助教學(xué)資料學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后制訂行動(dòng)計(jì)劃，由小組討論或經(jīng)老師指導(dǎo)后，確定實(shí)施方案。接下來(lái)，由小組長(zhǎng)給小組成員分工，大家共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，根據(jù)任務(wù)書(shū)的具體要求進(jìn)行測(cè)試檢查，制訂匯報(bào)方案。最后根據(jù)工作過(guò)程和實(shí)際產(chǎn)品（匯報(bào)資料）進(jìn)行評(píng)估打分。

比如，我們?cè)诘聡?guó)上的“自動(dòng)化技術(shù)”教學(xué)項(xiàng)目的課。這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)用LOGO控制電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)，該課程按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)，在上課之前老師精心準(zhǔn)備了實(shí)施方案：

一是信息收集：設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)（通過(guò)LOGO控制通風(fēng)電機(jī)正反轉(zhuǎn)），讓學(xué)生圍繞解決這個(gè)任務(wù)，明白自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)CBT-WBT進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識(shí)。二是計(jì)劃：學(xué)生要根據(jù)工作任務(wù)制訂出完整的工作流程，列出需要的材料和工具。三是決策：通過(guò)小組討論、與教師交流、用LAD或者FBD編程、仿真，對(duì)設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)，并制訂出最佳的方案。四是執(zhí)行：通過(guò)安裝、連線、編程進(jìn)行裝配。五是檢查：離線測(cè)試、在線測(cè)試、錯(cuò)誤查詢，檢查裝配后能否按照要求完成任務(wù)并符合專(zhuān)業(yè)技術(shù)規(guī)范。六是評(píng)估：對(duì)工作任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)，用PPT的方式匯報(bào)，重點(diǎn)說(shuō)明工作過(guò)程中差錯(cuò)的解決方法和學(xué)習(xí)收獲。

上課后，教師親切與我們交流、溝通，敘述本節(jié)課的工作任務(wù)（接到一個(gè)訂單）：為了車(chē)間的通風(fēng)和換氣，需要通過(guò)LOGO操縱控制一臺(tái)可換向工作的通風(fēng)機(jī)，按鍵操縱請(qǐng)參考工藝簡(jiǎn)圖。請(qǐng)您把接線圖補(bǔ)充完整，請(qǐng)您制作完成接線圖，請(qǐng)您測(cè)試控制系統(tǒng)的功能。

后續(xù)訂單：一個(gè)客戶希望通過(guò)修改前面的控制電路來(lái)完成更大型號(hào)通風(fēng)機(jī)旋轉(zhuǎn)方向的轉(zhuǎn)換。過(guò)載時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)故障指示燈H1發(fā)出亮光。請(qǐng)您對(duì)電路圖做出改動(dòng)，請(qǐng)您對(duì)接線圖做出補(bǔ)充，請(qǐng)您制作完成一個(gè)新的接線圖，請(qǐng)您進(jìn)行功能測(cè)試，請(qǐng)您起草一份說(shuō)明文件。

三人一組，老師提供完成該項(xiàng)目所需的各種器材、設(shè)備，各組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成工作任務(wù)。

我們每人一個(gè)工作臺(tái)，配有電腦、電源、LOGO實(shí)驗(yàn)箱。老師一點(diǎn)也不講完成任務(wù)所需要的基本知識(shí)，完全由學(xué)生利用電腦進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)資源網(wǎng)站或查找資料手冊(cè)，收集相關(guān)知識(shí)。遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，同學(xué)之間可以相互交流。小組成員積極行動(dòng)，查找信息，設(shè)計(jì)電路。經(jīng)小組討論，反復(fù)修改方案，確定后在電腦上進(jìn)行編程、仿真。

仿真成功后，按照電路要求，大家分工合作，組裝連線，用萬(wàn)用表檢測(cè)實(shí)際電路，判斷連接正常后，通電試機(jī)。

接下來(lái)小組演示，老師觀摩點(diǎn)評(píng)，最后各個(gè)小組制作匯報(bào)PPT，每組選取一人在教室前面給大家講解和展示，教師逐一點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐證明，以行動(dòng)導(dǎo)向方式組織電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制教學(xué)，以實(shí)際工作為情景，選取工作任務(wù)組織教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

中德兩國(guó)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的主要區(qū)別為：德國(guó)職業(yè)學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，一般在16人以下；以學(xué)生為中心，采取小組活動(dòng)方式，圍繞項(xiàng)目情境學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，做中學(xué)、做中教，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、表達(dá)能力。我國(guó)職業(yè)學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，通常在30人以上；以教師為中心，圍繞教材學(xué)習(xí)，課堂秩序安靜，在老師的掌控下，聽(tīng)我教、跟我學(xué)，傳授學(xué)生系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)能力。德國(guó)的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“我要學(xué)”，我國(guó)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“你要學(xué)”。兩種方法的結(jié)果不言而喻。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在一種具體情境中的小組學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、交流能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。行為導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到了教學(xué)做合一，全面培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，符合企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（責(zé)編 趙 河）