在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點做法

翟小轉(zhuǎn)

摘要 ：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重內(nèi)容，為教育教學的改革，注入了新的活力。在平時的語文課堂教學中，我積極探索，大膽進行課堂教學改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞 ：教育；語文教學 ； 創(chuàng)新思維；方法

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今社會，科學技術(shù)在飛速發(fā)展，社會各項事業(yè)在不斷進步，這都要靠創(chuàng)新精神，要創(chuàng)新就要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重內(nèi)容，為教育教學的改革，注入了新的活力。

在平時的語文課堂教學中，我積極探索，大膽進行課堂教學改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，收到了一定的效果。具體做法如下。

一、教師要善于營造一個寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，為學生營造創(chuàng)新思維的空間

課堂教學是學校教育的主陣地，亦是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，因此，營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，設(shè)置激活、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的空間對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為重要。這要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，由知識的傳授者變?yōu)橹鲃訉W習的引導(dǎo)者，打破條條框框，充分尊重、信任、愛護學生，發(fā)揮其創(chuàng)造性、能動性、主動參與學習的積極性。從而激活其創(chuàng)造性潛能，相對獨立地去探索，變傳統(tǒng)的“問題——結(jié)論”的教學模式為“問題——學生主動探究——結(jié)論”為主的教學模式，特別是學生在探究結(jié)論中發(fā)生錯誤或迷失方向時，教師應(yīng)以正面鼓勵，積極引導(dǎo)為主，絕不能將學生“一棍子打死”，扼殺其創(chuàng)新思維，給學生以傷害。

二、教師要善于發(fā)揮示范作用，用積極的心理暗示去影響學生，以激起他們的創(chuàng)新潛能

有心理專家說：創(chuàng)新思維絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力。由此可見，創(chuàng)新思維更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)。

俄羅斯大教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！苯處熉殬I(yè)強調(diào)以身作則的表率作用和善于學習、挑戰(zhàn)自我、不斷提高自身素質(zhì)的進取精神。而學生又富有模仿性和易于接受暗示的特點。周弘的“賞識教育”報告中講的國外專家挑選神童的故事大家都有所了解，所挑選的那幾個普通學生由于得到了外國專家說自己是神童的心理暗示，學習勁頭倍增，一年后學習成績果真位居班級前列。這一方法很值得我們學習效仿。因此，只有教師用自己的情感態(tài)度感化學生，用積極的心理暗示去影響學生，在與學生的直接接觸中展現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，不因循守舊，敢于懷疑，勇于挑戰(zhàn)，必能以自己的人格對學生創(chuàng)造人格的形成，產(chǎn)生示范作用，以自己的人格感染和熏陶學生，從而塑造學生的創(chuàng)新人格，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、教師要善于在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)造性思維是在活動中形成和發(fā)展的，尤其是在學習活動中形成和發(fā)展的，創(chuàng)造性思維決定學生的一般學習能力。要讓學生在學習中學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而不是培養(yǎng)“考試冠軍”。要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在活動中學習，在快樂中學習。教師在講課過程中，不管哪一篇課文，都要留給學生一定思考的余地，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新才能。

在教學中，對學生提出的新觀點、新思想、新說法，都要給以鼓勵。如在教學蒲松齡的《狼》一文時，課文最后一段寫道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！焙苊黠@作者的意圖是點明故事的主旨——揭露狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚屠戶的機智勇敢，讓學生懂得人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。對待象狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。我用自學研討的方法，除了讓學生認識狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性外，還引導(dǎo)學生跳出編者的意圖，打破大綱規(guī)定的說法，發(fā)展學生思維，我啟發(fā)學生從另一角度來認識狼。師問：“假如你是狼，你碰到了屠戶，你該怎么辦？誰想的辦法最好，誰就是最聰明的人?！币皇て鹎永?，學生的思維一下子活躍起來，大家七嘴八舌，各抒已見，在討論了許多辦法之后，最后大家不得不一致公認狼的辦法最好。師再問：“為什么它的辦法最好？還有沒有更好的方法呢？這說明了什么？”于是學生紛紛回答：狼聰明智慧、愛動腦筋，膽子大。接著讓學生通過比較得出：人比狼更有智慧、有勇氣、有力量，增強了學生的思維能力和求異思維能力的培養(yǎng)，這何嘗不是對學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)呢？

我想只要我們善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，在課堂上創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生持之以恒地參加創(chuàng)新性思維訓練，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，我們就一定能把我們的學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：河南省濟源市承留三中 459007）