一節(jié)復(fù)習(xí)課后的思考

蔣煥明 崔北好

2013年3月6日我校劉秋芬老師在九（8）班以《資本主義的產(chǎn)生、確立和發(fā)展》為專(zhuān)題演繹了一堂精彩紛呈、亮點(diǎn)不斷的復(fù)習(xí)課。本專(zhuān)題設(shè)計(jì)高屋建瓴，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰緊湊，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，劉老師與學(xué)生的互動(dòng)也始終圍繞著整個(gè)課堂。課后，我們歷史教研組全體同仁進(jìn)行了認(rèn)真深入的評(píng)課，充分肯定了劉老師在課堂教學(xué)中的理念，同時(shí)也把“復(fù)習(xí)課”內(nèi)涵和外延進(jìn)行了拓展和提升?；顒?dòng)結(jié)束后，我結(jié)合中考考綱，也進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)課的實(shí)踐嘗試，現(xiàn)略述一二。

一、為什么要上好復(fù)習(xí)課？

我們中學(xué)歷史老師，即肩負(fù)著普及基礎(chǔ)歷史知識(shí)，提升全民人文素養(yǎng)的重?fù)?dān)，又要為學(xué)生順利通過(guò)中考，以及為大部分學(xué)生迎接高考做好鋪墊的責(zé)任。這既要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要不斷的精益求精，提升自我的教學(xué)水平和教育修養(yǎng)；又要在面臨中考時(shí)，勇于解決歷史中考前的復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，學(xué)生自主能動(dòng)性又相對(duì)較弱，以及教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)卷考試認(rèn)識(shí)上的尖銳矛盾等一系列困難。另外，通過(guò)對(duì)中考命題思路的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)安徽省中考?xì)v史命題是以問(wèn)題為中心，以能力立意和人類(lèi)所面臨與關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，多數(shù)題目源于教材，而又高于教材，或取課本之外的材料。這就是中考復(fù)習(xí)工作難上加難。當(dāng)工作有難度時(shí)，我們就應(yīng)該相信兵家所云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。所以，深入研究學(xué)生、研究考綱與教材、研究中考命題方向，掌握科學(xué)的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)方法，不斷提高歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率就擺到了十分重要的地位。

二、如何上好復(fù)習(xí)課？

要上好復(fù)習(xí)課，除了要常規(guī)性的做好深入研究學(xué)生、研究考綱與教材、研究中考命題方向等準(zhǔn)備工作外，有一套完整的復(fù)習(xí)方案和對(duì)每堂課的細(xì)致要求顯得至關(guān)重要。下面我把近年來(lái)的嘗試略述，敬請(qǐng)指正。

（一）提前擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃，三輪復(fù)習(xí)靶向明確。

每年九年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)半個(gè)月后，就將進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。首先我就讓每名同學(xué)了解初三歷史復(fù)習(xí)的基本時(shí)間安排及各階段的主要任務(wù)（以2013年中考為例）：

一輪復(fù)習(xí)（2013年3月～4月底）重“三基”，即：基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握。二輪復(fù)習(xí)（2013 年5月）重“專(zhuān)題”，關(guān)注方法與能力的提升。三輪復(fù)習(xí)（2013年6月）重“訓(xùn)練”，強(qiáng)化考前模擬訓(xùn)練及基礎(chǔ)知識(shí)的回扣。所以，我們可以把三輪復(fù)習(xí)各概括為一個(gè)詞：一輪重“基礎(chǔ)”，二輪重“方法”，三輪重“策略”。

（二）關(guān)注提升每輪復(fù)習(xí)效果的方法，高效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1.一輪復(fù)習(xí)，理、背、講、練四結(jié)合，把“死”的知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)。

我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)歷史學(xué)習(xí)是“先死后活”，它的意思就是只有有了扎實(shí)牢固的歷史基礎(chǔ)知識(shí)做根基，才能形成歷史學(xué)習(xí)的基本能力。在初中歷史《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》中也強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是能力的載體，是思維的基本內(nèi)容，是思維展開(kāi)的必要條件，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。歷史命題，史實(shí)的考查永遠(yuǎn)是最基本的內(nèi)容之一……”。我們縱觀全國(guó)歷年中考試卷，無(wú)一例外的突出對(duì)學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)歷史核心內(nèi)容的考查，重點(diǎn)考查新課標(biāo)中規(guī)定的重要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持立足考綱，根據(jù)中考考點(diǎn)范圍對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史六大板塊的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，抓好理、背、講、練四步的緊密結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理；促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的背誦；并做到精講多練，著重解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念掌握。如“新文化運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念所包含的民主與科學(xué)、新文學(xué)與舊文學(xué)等，都是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重視，并加深對(duì)它的理解。在這一階段課堂練習(xí)也是以選擇題為主，并輔以課前5分鐘的抽查或聽(tīng)寫(xiě)，切實(shí)抓好學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

2.二輪復(fù)習(xí)，專(zhuān)題歸類(lèi)，初步形成各類(lèi)史觀，讓歷史變“活”。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面的第一步復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固了，但知識(shí)是零碎的、混亂的、孤立的，是對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”的掌握，是死的知識(shí)。為了把知識(shí)學(xué)活，由點(diǎn)到面，第二步的主要任務(wù)是專(zhuān)題的梳理歸類(lèi)，比較對(duì)照，辨其異同，“縱橫”串聯(lián)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與活用。歷史事件和歷史人物不是孤立存在的，總有其前因后果，總是和同時(shí)代、同地域的其他歷史事件和人物有著密不可分的聯(lián)系，類(lèi)似的歷史事件的聯(lián)系比較更是總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律的重要方法。近年來(lái)的中考試題也充分體現(xiàn)了專(zhuān)題復(fù)習(xí)的價(jià)值。比如2012年安徽省中考試卷第二題組合列舉第11小題：

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育：

（1）1898年，中國(guó)近代第一所國(guó)家建立的高等學(xué)府_______開(kāi)辦；同年，創(chuàng)辦安慶的_______，開(kāi)創(chuàng)了安徽近代教育之先河。

（2）1986年，_______的頒布，推動(dòng)了我國(guó)九年義務(wù)教育的普及。

題目難度不大，命題也充分體現(xiàn)考綱的指導(dǎo)意義。專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是對(duì)知識(shí)的整合聯(lián)系、比較歸納，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解掌握之后，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通，將古今中外融會(huì)貫通，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓史實(shí)回歸到歷史中去，從而實(shí)現(xiàn)“死”的知識(shí)點(diǎn)“活”進(jìn)歷史，幫助學(xué)生形成全球史觀、文明史觀及唯物史觀。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中，既要把握常規(guī)性的大專(zhuān)題，又要善于捕捉和時(shí)事聯(lián)系緊密、考綱中滲透體現(xiàn)的小專(zhuān)題。

3.三輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，回歸課本，活學(xué)活用。

第三輪復(fù)習(xí)主要是熟悉中考題型，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握各種題型的答題技巧和方法，從而提升學(xué)生的解題能力。比如2011年安徽省中考試卷第二大題組合列舉第12小題：繪畫(huà)不僅展現(xiàn)了美的歷史，也反映了歷史的美。

（1）安徽籍畫(huà)家李公麟以其獨(dú)特的“_____”畫(huà)法而被后人譽(yù)為“宋畫(huà)第一”。

（2）著名畫(huà)家______創(chuàng)作了體現(xiàn)中華民族精神的作品《愚公移山》、《群馬》等。

（3）______時(shí)期藝術(shù)大師達(dá)·芬奇創(chuàng)作了富含人文主義精神的畫(huà)作《蒙娜麗莎》。

題目以“繪畫(huà)”入眼，分別考察了和繪畫(huà)有關(guān)的“畫(huà)法”、“畫(huà)家”及“創(chuàng)作時(shí)期”，體現(xiàn)了命題者的匠心獨(dú)具。學(xué)生在答題過(guò)程中就出現(xiàn)了把李公麟的“畫(huà)法”答成他的代表作《五馬圖》，把達(dá)芬奇所處的“時(shí)期”答成他的國(guó)籍意大利等現(xiàn)象?？此坪?jiǎn)單的一道列舉題卻成為了學(xué)生答題過(guò)程中的攔路虎。所以我們?cè)谌啅?fù)習(xí)過(guò)程中，就可以用歷年中考中的各類(lèi)經(jīng)典題型為例，來(lái)訓(xùn)練提升學(xué)生答題能力。

在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：從教師角度來(lái)看，往往認(rèn)為學(xué)生存在著“審題不清”、“題意理解不到位”、“答題不全面”等情況。實(shí)際上，從學(xué)生角度出發(fā)，所謂“審題不清”其實(shí)是學(xué)生不知道題目所言何事何人，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象；所謂“答題不全面”實(shí)際上也是學(xué)生不知道該從哪些方面來(lái)答，哪些該答哪些不該答，自然會(huì)出現(xiàn)“顧左右而言他”的現(xiàn)象……這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，很大層面上還是基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固。因此，在三輪復(fù)習(xí)中既要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少無(wú)謂失分的現(xiàn)象；又要善于在訓(xùn)練后讓學(xué)生感悟到活用、用活知識(shí)，愿意也必須學(xué)會(huì)回歸書(shū)本，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如此看來(lái)，復(fù)習(xí)不是一堂課，復(fù)習(xí)更不是幾道題。復(fù)習(xí)是讓知識(shí)由繁雜變簡(jiǎn)明，由零散變系統(tǒng)，由具體變立體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讓教材由多變少、讓知識(shí)由淺入深、深入淺出的目標(biāo)。完整的復(fù)習(xí)過(guò)程會(huì)讓知識(shí)系統(tǒng)化，不是一般的知識(shí)數(shù)量堆積，而是完成知識(shí)內(nèi)在的質(zhì)的變化，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的從新的角度思考和探索歷史知識(shí)及發(fā)展規(guī)律，鍛煉與提升學(xué)生分析、歸納、綜合等能力，從而實(shí)現(xiàn)提高中考復(fù)習(xí)效率和提升全民人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。

當(dāng)然，思路如此，但是每年學(xué)生的情況不同，教師內(nèi)心的情緒也在不斷的變化，中考的復(fù)習(xí)還是千變?nèi)f化，任重而道遠(yuǎn)，希望我們歷史教師能夠有一個(gè)更大的平臺(tái)，相互交流，互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)；安徽省合肥市第十九中學(xué)）