高中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

史君

高中信息技術(shù)教學(xué)要求面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平與素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，存在明顯的差異。鑒于此，可以在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層協(xié)作教學(xué)方式，進(jìn)而改善高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

分層教學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平以及個(gè)人興趣等情況，有差別地確定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生獲得最好發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]。

在高中信息技術(shù)課堂中，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師的備課、講課，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面[2]。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要堅(jiān)持分層次協(xié)作的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出所需要的教學(xué)方案。筆者借鑒其他學(xué)科運(yùn)用分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)模式。

找出差異，分類分組

學(xué)生分層

教師通過各種方式與手段，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，如訪談、問卷調(diào)查等。然后，依據(jù)學(xué)生的智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行分層，具體可分為甲類、乙類、丙類三層。其中甲類學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)十分感興趣，并且能夠熟練地掌握并使用計(jì)算機(jī)；乙類學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的了解與運(yùn)用能力一般；丙類是信息技術(shù)水平比較低，無法獨(dú)自進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。

教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，對(duì)照不同層次的學(xué)生，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并提出不同要求。如對(duì)于甲類學(xué)生，應(yīng)該不斷擴(kuò)展其視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其能夠快速、正確且創(chuàng)造性地完成教材中所給出的任務(wù)；對(duì)于乙類學(xué)生，要求其能夠較好地了解并掌握基礎(chǔ)性知識(shí)以及技能，且能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)教師提出的問題能夠有條理地進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施；對(duì)于丙類學(xué)生，要能夠了解并掌握基礎(chǔ)性知識(shí)及技能，能夠基本完成教材中所提出的基本性學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教

分層備課

教師能夠上好課的首要前提就是做好備課工作。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，制定出具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，將共同目標(biāo)與非共同目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別[3]。然后依據(jù)學(xué)生的不同狀況，進(jìn)行分層次備課，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)部分和每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握的同時(shí)，還應(yīng)該依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況，明確指出不同層次學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的目標(biāo)。教師在進(jìn)行備課工作時(shí)，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講授，應(yīng)該以丙類學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)。在備課時(shí)，不但要考慮丙組學(xué)生是否能夠接受，還需要考慮如何提高問題的難度以及擴(kuò)展問題的寬度，從而有效激發(fā)甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與練習(xí)時(shí)也應(yīng)該注意層次，保證問題難度與學(xué)生的層次相適應(yīng)。對(duì)于甲類學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較難的題目，讓學(xué)生進(jìn)行演示或者回答，從而提高學(xué)生的自信心；對(duì)于丙類的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生能夠理解該題目并回答，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。合理、恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地落實(shí)教學(xué)大綱中的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)優(yōu)等生而言，能夠使其“更上一層樓”，而對(duì)于其他學(xué)生而言，能夠達(dá)到輔助性學(xué)習(xí)的目的。

分層講課

教師依據(jù)備課中所提到的要求，在講課過程中以乙類學(xué)生為主，采取中度發(fā)展的方針，并在課后針對(duì)甲類與丙類學(xué)生，進(jìn)行不同形式的輔導(dǎo)，保證兩個(gè)層次學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。具體的方式為：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于甲類學(xué)生，采取“放”為主、“扶”為輔的形式，主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；對(duì)于乙類學(xué)生以及丙類學(xué)生，采取“扶”為主、“放”為輔的形式，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于丙類學(xué)生，應(yīng)該保證其能達(dá)到教學(xué)大綱中的基本目標(biāo)，對(duì)于甲類學(xué)生，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層提問

在分層教學(xué)過程中，對(duì)于甲類學(xué)生，教師的提問重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓知識(shí)面；對(duì)于乙類學(xué)生，教師的提問重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的分析思維，掌握系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于丙類學(xué)生，教師的提問重點(diǎn)則在于基本性的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的印證性思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以要求學(xué)生按照甲、乙、丙三類分組，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分討論，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的問題，再讓他們依據(jù)各自的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作分工，在互相提示、互相辯論以及互相協(xié)助下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在向?qū)W生教授VB程序時(shí)，提出“某個(gè)班級(jí)中45名學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的總分?jǐn)?shù)以及平均分?jǐn)?shù)”的問題。對(duì)甲類學(xué)生，提出的問題是“能否用兩種算法計(jì)算出該程序”；對(duì)于乙類學(xué)生，提出的問題是“能否在原有的基礎(chǔ)上對(duì)該程序進(jìn)行修改”；而對(duì)于丙類學(xué)生提出的問題是：“能否設(shè)計(jì)出一個(gè)算法，并且給出相關(guān)流程圖”。教師可以將其分組進(jìn)行討論，不同類別的小組問題不同，在對(duì)問題進(jìn)行討論之后，派一名代表說明討論結(jié)果。

關(guān)于分層教學(xué)的思考

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，必須注意幾點(diǎn)問題。

（1）應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。

（2）注意層次的靈活變動(dòng)，一名學(xué)生不能一直處在某個(gè)層次中，這不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（3）保證分層次協(xié)作教學(xué)必須是持續(xù)性的，不能機(jī)械地分隔開。

在高中信息技術(shù)課堂中合理、有效地使用分層教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供最大程度的發(fā)展空間，使每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)還能有效提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益及有效性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）