導(dǎo)生自“漁”提升信息素養(yǎng)

周建峰

2012年5月中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》，總目標(biāo)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生終身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，即是在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的提升得益于應(yīng)用能力的提高，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。那么如何讓學(xué)生掌握終身信息技術(shù)應(yīng)用能力呢？教師僅將自己認(rèn)為好的方法直接“轉(zhuǎn)運(yùn)”給學(xué)生是不行的，惟有引導(dǎo)學(xué)生摸索發(fā)現(xiàn)、整合運(yùn)用、生成總結(jié)，從“予生以魚(yú)”過(guò)渡到“授生以漁”直至“導(dǎo)生自漁”，才能切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

發(fā)掘異同，鎖定關(guān)聯(lián)軟件

細(xì)心的信息技術(shù)教師不難發(fā)現(xiàn)，雖然軟件種類非常多，功能各異，但是在界面、操作上不乏相似之處。教師要善于挖掘教材中軟件的異同，帶領(lǐng)學(xué)生觀察對(duì)比，讓他們明白軟件之間的關(guān)聯(lián)，從而能舉一反三，觸類旁通。例如，在學(xué)完Word的相關(guān)課程后，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)課——《誰(shuí)有一雙“火眼金睛”？——尋找記事本、寫(xiě)字板和Word的異同》，通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生尋找這三款軟件之間的異同點(diǎn)，學(xué)生從啟動(dòng)方式、界面、菜單、功能等方面著手，通過(guò)小組合作等形式，歸納總結(jié)出三款軟件都是文字處理工具，界面由簡(jiǎn)到繁，功能由弱到強(qiáng)，操作由易到難，寫(xiě)字板是“加強(qiáng)版”的記事本，Word又是“加強(qiáng)版”的寫(xiě)字板。

我的心得：通過(guò)類似的活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)比中會(huì)意識(shí)到軟件之間的關(guān)聯(lián)，逐漸將操作方法進(jìn)行橫向遷移，由學(xué)會(huì)一款軟件擴(kuò)展到掌握多款軟件，今后在使用大型軟件時(shí)，也能化繁為簡(jiǎn)，快速入門(mén)。

覓機(jī)提升，增加新軟件應(yīng)用

教材中所用軟件比較陳舊，例如，蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材采用的軟件主要是Windows XP和Office 2003，而現(xiàn)在Windows 8和Office 2013都已經(jīng)推出了，兩者的間隔時(shí)間超過(guò)10年。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的教材是相當(dāng)滯后的，因此在二次處理教材時(shí)，必須考慮這方面的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些小巧有趣的軟件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試更多的新軟件。例如，在教學(xué)“畫(huà)圖”后，我讓學(xué)生打開(kāi)自己的照片，在照片上添加文字、邊框等。一段時(shí)間后，學(xué)生不滿足于畫(huà)圖的單一功能了。我適時(shí)向他們推薦“美圖秀秀”這款簡(jiǎn)單易用的圖片處理工具，并輔以簡(jiǎn)單的實(shí)例演示，在掌握基本操作后，學(xué)生的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣劇增，將美化的圖片設(shè)置為桌面，有的甚至上傳到QQ空間。

我的心得：教學(xué)中適時(shí)增加一些合適的新軟件，可讓課堂充滿樂(lè)趣和探索的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用新軟件的能力，其實(shí)質(zhì)就是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

適時(shí)拓展，遇困難用“幫助”

當(dāng)前的信息技術(shù)教材是簡(jiǎn)易化和實(shí)例化的軟件“幫助”，軟件的“幫助”文件其實(shí)是系統(tǒng)化的教材。通常軟件都會(huì)自帶詳細(xì)的“幫助”文檔，引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息技術(shù)教材，查閱“幫助”文件，遇到難題尋求幫助，這樣能從細(xì)微處著手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)終身信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，《Word輸入符號(hào)》一課中，我讓學(xué)生輸入一篇包含多種特殊符號(hào)的文檔。在遇到無(wú)法輸入的特殊符號(hào)后，有學(xué)生舉手提問(wèn)，但我并沒(méi)有直接教給學(xué)生具體的方法，而是提醒學(xué)生按【F1】鍵打開(kāi)“幫助”文件，輸入“特殊符號(hào)”搜索解決方法，再根據(jù)“幫助”中提供的方法輸入特殊符號(hào)。通過(guò)這樣一段“小插曲”，學(xué)生的探索不亦樂(lè)乎，完成了特殊符號(hào)的輸入。

我的心得：學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了特殊符號(hào)的輸入方法，更收獲了一種解決問(wèn)題的思路，認(rèn)識(shí)到“幫助”文件的重要性，讓教學(xué)得到了延伸和拓展。教學(xué)中如果讓學(xué)生毫無(wú)目的地閱讀教材或“幫助”文件，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，消磨了學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)生遇到難題后，把“幫助”文件作為解決問(wèn)題的途徑之一，可以讓學(xué)生養(yǎng)成“遇難題找?guī)椭钡牧?xí)慣。

疑難雜癥，于網(wǎng)絡(luò)中求答案

努力創(chuàng)造一種探索型的學(xué)習(xí)氛圍，將探索新知與解決問(wèn)題相結(jié)合，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探索過(guò)程中，可借助百度、搜搜等網(wǎng)站分享遇到的問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案。例如，《插入影片和聲音》一課中，有學(xué)生提出怎樣讓PowerPoint中的音樂(lè)文件，一直循環(huán)播放直到幻燈片播放結(jié)束，此時(shí)我并沒(méi)有直接給學(xué)生提供答案，而是先讓他們自己摸索。在確定無(wú)法解決后，我提醒學(xué)生可以到百度上尋求幫助，學(xué)生通過(guò)搜索很快找到了答案，解決了問(wèn)題。雖然這只是教學(xué)中很簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻給學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生在今后的工作生活中遇到類似的問(wèn)題，自然也會(huì)想到去網(wǎng)絡(luò)上求助。

我的心得：善用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)疑是信息時(shí)代必備的技能之一。其實(shí)與信息時(shí)代相適應(yīng)，教育本身也正在向信息化發(fā)展，教育信息日益豐富并易于獲取，網(wǎng)絡(luò)下的教育環(huán)境正悄然生成。

視頻教程，指導(dǎo)學(xué)生用新軟件

教學(xué)中我經(jīng)常提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻教程，指導(dǎo)學(xué)生用新軟件。安裝一個(gè)工具軟件，并提供相關(guān)的視頻教程，讓學(xué)生看教程學(xué)軟件，這樣可幫學(xué)生獲得自學(xué)新軟件的能力。例如，在教學(xué)Word、PowerPoint之后，一些學(xué)生對(duì)Excel產(chǎn)生了興趣，而Excel并不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，我利用課余時(shí)間，帶著學(xué)生簡(jiǎn)單比較了三個(gè)軟件之間的異同點(diǎn)，給他們提供了一些Excel視頻教程的網(wǎng)址，并布置了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，讓他們看視頻教程自學(xué)后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題或拓展性的內(nèi)容，教師也可以制作成視頻教程發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓能力欠缺或?qū)W有余力的孩子根據(jù)需要選擇觀看，從而保證教學(xué)內(nèi)容的層次性和有效性。

我的心得：借助視頻教程，不但對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸，而且還給學(xué)生提供了一條自學(xué)的途徑，為學(xué)生今后依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)上還有大量的教學(xué)視頻、名校公開(kāi)課，這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從時(shí)空上延伸了傳統(tǒng)的課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用信息能力

網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，學(xué)生今后的工作生活肯定離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，為了培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和技能，教學(xué)中可通過(guò)虛擬任務(wù)，讓學(xué)生查找、整合并表述獲取的資料，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別篩選，將優(yōu)秀資料為己所用，摒棄不良資源。例如，《遨游英特網(wǎng)》的第2課時(shí)，我設(shè)計(jì)了虛擬任務(wù)——“旅游！請(qǐng)到南通來(lái)”，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，向他人介紹南通的人文景觀，所用資料可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以上網(wǎng)通過(guò)百度來(lái)搜索，最后以“導(dǎo)游”的身份，在全班介紹一個(gè)自己認(rèn)為最有特色的景點(diǎn)。

我的心得：虛擬任務(wù)很好地鍛煉了學(xué)生的獲取、加工和傳輸信息的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

撰寫(xiě)教程，培養(yǎng)操作表述能力

信息技術(shù)是一個(gè)“技術(shù)”味兒很濃的學(xué)科，教師要想方設(shè)法增加其“人文味兒”，我嘗試讓學(xué)生撰寫(xiě)圖文并茂的軟件教程，將技術(shù)與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表述、漢字輸入、文本排版等能力。例如，一學(xué)生在掌握了“美圖秀秀”修飾照片的操作后，用自己的照片制作了2012年的日歷，獲得了滿堂喝彩。我抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)她將制作方法一步步寫(xiě)出來(lái)，并教會(huì)她用“Print”鍵進(jìn)行屏幕截圖，再粘貼到Word中作為插圖，最后裁剪并添加標(biāo)注（如下圖）。完稿后，我讓她將文章通過(guò)e-mail發(fā)送到《中小學(xué)電腦報(bào)》的電子郵箱，半個(gè)月后文章就發(fā)表了，在師生中引起了小小的轟動(dòng)，這也激發(fā)了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

我的心得：撰寫(xiě)教程可帶來(lái)多元的教學(xué)效益，如今我所教的學(xué)生在畢業(yè)前都能自己安裝并熟練操作常用軟件，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)例教程。每一個(gè)實(shí)例教程通常還會(huì)包含一個(gè)精彩的作品，這些成果都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要組成部分。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于實(shí)踐技術(shù)、解決問(wèn)題、交流信息和知識(shí)重構(gòu)，而后三者都是建立在技術(shù)實(shí)踐上，脫離技術(shù)的信息技術(shù)課堂是空洞的。技術(shù)能力的培養(yǎng)也不是一撮而就的，需要長(zhǎng)期的積累和生成，學(xué)生需要從多維的知識(shí)應(yīng)用、深層次的技術(shù)體驗(yàn)中提煉經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，進(jìn)而獲得“自漁”之法。唯有“技術(shù)”根深蒂固，才會(huì)讓“素養(yǎng)”枝繁葉茂。

（作者單位：江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)）