實(shí)施差異教學(xué) 提高信息素養(yǎng)

黃蕾

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生掌握的技能層次差距明顯，實(shí)施差異教學(xué)，能有效地解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教的矛盾，體現(xiàn)教育要“以人為本”，為培養(yǎng)信息社會(huì)創(chuàng)新型人才注入新的活力。

現(xiàn)狀分析

由于地區(qū)差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多種因素，各地、各校之間的資金投入和教育資源配置有較大的差別。各個(gè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況和教學(xué)要求也不同，有的學(xué)校能滿足學(xué)生接受較好的信息技術(shù)教育，而部分學(xué)校把電腦作為擺設(shè)，學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也沒上過幾節(jié)信息課。

在信息課上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和速度也存在明顯差異。課上教師布置完操作任務(wù)，過一段時(shí)間后，如果仔細(xì)去巡視一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)學(xué)生在各忙各的內(nèi)容：一部分學(xué)生早已完成了任務(wù)，正玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁或網(wǎng)上聊天，滿足自己的興趣；一部分學(xué)生操作不熟練，正緊張地忙碌著；剩下小部分學(xué)生知道自己完不成老師的作業(yè)，有的看鄰座操作，有的干脆我行我素，玩自己喜歡的內(nèi)容了。怎么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？很重要的原因就是每個(gè)班學(xué)生的信息技術(shù)技能存在著差異。

存在問題研究

造成學(xué)生信息技能差異的原因歸結(jié)起來有以下幾個(gè)因素。

1. 家庭生長環(huán)境的差異

家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是產(chǎn)生差異的原因之一。部分經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭為培養(yǎng)孩子的特長，購置了計(jì)算機(jī)，送孩子參加電腦輔導(dǎo)和培訓(xùn)班，這些孩子相對(duì)來說對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作技能有一定的積累。而大部分學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生甚至一切從零開始。電腦操作水平有很大差距。

2. 學(xué)生性格、興趣的差異

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，那些平時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生往往在課上敢于去操作、去嘗試，而一些性格內(nèi)向、稍有自卑感的學(xué)生，則坐在電腦前不敢輕易動(dòng)手。所以在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課情有獨(dú)鐘，能夠積極主動(dòng)地鉆研；有的學(xué)生要靠教師的督促完成任務(wù)；還有的學(xué)生則對(duì)信息技術(shù)課興趣不大，學(xué)習(xí)時(shí)只是隨便應(yīng)付了事。

3. 學(xué)生自控力的差異

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，形式新穎的網(wǎng)上聊天、驚險(xiǎn)刺激的游戲等，極易分散學(xué)生上課的注意力。經(jīng)過調(diào)查，注意力集中的孩子往往能取得比較好的學(xué)習(xí)效果，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較強(qiáng)。而自控能力較差的學(xué)生，課上根本不聽從教師的安排，他們關(guān)注的不是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)空間。

有效策略探討

信息技術(shù)教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，做到既有統(tǒng)一要求，又因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。這里我想結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，探討實(shí)施差異教學(xué)的幾個(gè)有效策略。

1. 了解、尊重學(xué)生的個(gè)性差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提

第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！辈町惤虒W(xué)理論的一個(gè)基本的要求，是教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生分為不同層次，因材施教，有的放矢。

每年我接任新的年級(jí)信息課時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的信息技術(shù)理論和技能測試，然后根據(jù)成績和操作情況將學(xué)生分為三層：把那些學(xué)習(xí)自覺、理解接受能力強(qiáng)、對(duì)電腦感興趣、有一定的實(shí)踐操作能力的“優(yōu)等生”，列為第一層；有一定的電腦操作基礎(chǔ)、理解接受能力較好、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度較好的“中等生”，列為第二層；對(duì)那些電腦基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢或理解接受較差、同時(shí)自己又不努力的“較差生”，列為第三層。在對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)后，我充分挖掘“差異資源”，采用了分層教學(xué)的方法。對(duì)于能力較差的學(xué)生，我從一些基本的操作，如鼠標(biāo)操作、指法練習(xí)等入手，耐心地個(gè)別化輔導(dǎo)，并精心挑選信息技術(shù)發(fā)展的視頻播放，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。對(duì)于那些“電腦高手”，我在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)他們進(jìn)行電腦繪畫、PPT制作和基礎(chǔ)編程等專門輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。我還經(jīng)常用高一層的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們不斷受到激勵(lì)，奮發(fā)向上，愉快地發(fā)展。

2. 巧設(shè)任務(wù)分層是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課堂中常用的一種教學(xué)方法，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，如集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。布置的任務(wù)最好以小知識(shí)點(diǎn)的形式循序漸進(jìn)地提出，讓學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)一步一步學(xué)習(xí)探究，盡量地實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有水平發(fā)展到最近區(qū)域，并能在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)。

例如，我在教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，要求學(xué)生制作完成一個(gè)介紹我們家鄉(xiāng)的PPT。布置給三層的學(xué)生的任務(wù)循序漸進(jìn)，難度逐漸增大。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)的練習(xí)面向全體學(xué)生，鞏固了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)基本要求；優(yōu)秀生又能在練習(xí)中培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。這樣，一定程度上保護(hù)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在教學(xué)中均能獲得成功感，激發(fā)他們的自我效能感，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高層的目標(biāo)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3. 搭建合作小組是實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)適合選用集體授課的形式，同時(shí)因其又有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，需要通過實(shí)踐操作來培養(yǎng)信息素養(yǎng)。而小學(xué)生天性好動(dòng)，在機(jī)房上課時(shí)師生關(guān)系是“一對(duì)多”，一些學(xué)生只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，成了“放羊式”上機(jī)課，影響教學(xué)任務(wù)的完成。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師只要加強(qiáng)對(duì)組長的管理，明確分工和責(zé)任，發(fā)揮他們監(jiān)督、管好本組組員的積極性，教師就能有足夠的精力投入到課堂教學(xué)中，更好地解決學(xué)生的疑問，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，巡回指導(dǎo)。

分組最好能體現(xiàn)出多樣化，能根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分組。可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自選主題進(jìn)行分組；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提出不同層次的任務(wù)進(jìn)行分組；有時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行好、中、差搭配的分組。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人，要及時(shí)表揚(yáng)，組織全班進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，博采眾長。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與到學(xué)習(xí)的過程中，豐富學(xué)習(xí)交流內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。

實(shí)踐證明，分組學(xué)習(xí)后，小組長真正地成為組員的好幫手、教學(xué)的小助手。小組成員互幫互助，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，齊心協(xié)力，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)生的理論與操作水平也得到不同程度的提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過獨(dú)立探索和與同伴協(xié)作交流，不斷進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和完善，各方面的素質(zhì)均得到提高。

4. 課堂評(píng)價(jià)是實(shí)施差異教學(xué)的保證

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論中也提出要特別重視“反饋-矯正”策略。在信息技術(shù)課堂上，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實(shí)際的信息水平和提高的幅度，還可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加謙虛、謹(jǐn)慎，不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在指出不足時(shí)又為他們制定努力的方向，促使他們積極向上，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們樹立信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

實(shí)施差異教學(xué)，既尊重了每一位學(xué)生的個(gè)性特長和發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這正是我們所要達(dá)到的教育目的。讓差異教學(xué)成為我們信息課堂一個(gè)絢麗多彩的光環(huán)，照亮我們教育的明天！

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)）