一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的優(yōu)越性

李克

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是近期逐步興起的一種借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)的方式，是指學(xué)生均擁有一臺(tái)數(shù)字化終端設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備所提供的平臺(tái)與資源開展自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的新型教學(xué)方式。《小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，從而培養(yǎng)其探究科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)探究的方法。

因材施教，讓每位學(xué)生都能夠充分發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師即使布置了前置性作業(yè)，也只有在課堂上檢查才能知道學(xué)生的完成情況，此時(shí)再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況組織課堂教學(xué)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又可能會(huì)因?yàn)榻處熥陨碇R(shí)儲(chǔ)備的限制而影響課堂教學(xué)。而在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們可以在課前就對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)進(jìn)行檢查，甚至進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這樣，在課堂上就可以有的放矢地根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省了課堂的時(shí)間，提高了課堂效率，又保證了學(xué)生所提出的問題可以得到充分而全面的講解，做到因材施教。

在《制作計(jì)時(shí)工具》教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生學(xué)前知識(shí)進(jìn)行了解，教師采用了KWL工具與云盤結(jié)合的方法。KWL就是Known、Want、Learn的縮寫，意思是我已經(jīng)知道的、我想要知道的、我學(xué)會(huì)的。學(xué)生在課前結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣，通過個(gè)人電腦完成KWL的KW部分，并上傳至班級(jí)云盤。教師通過在課前閱讀學(xué)生的KWL，對(duì)每位學(xué)生了解各種計(jì)時(shí)工具達(dá)到什么程度，特別想知道關(guān)于計(jì)時(shí)工具的哪些相關(guān)知識(shí)有了深入的了解。這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)避免講解學(xué)生已經(jīng)知道的沙漏、電動(dòng)手表等知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生不了解又非常感興趣的石英鐘、原子鐘等知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高了課堂效率。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)KWL工具，可以隨時(shí)通過各種即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生感興趣而在課堂上又沒有講到的知識(shí)，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教，讓每位學(xué)生都在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

在《我們的呼吸》一課的教學(xué)中，教師采用了在線問卷調(diào)查工具——問卷星進(jìn)行課前調(diào)查，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)前知識(shí)的了解。學(xué)生在課前上網(wǎng)完成教師制作的關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的問卷，教師通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為我們的呼吸用到了哪些身體器官？”、“你知道肺是怎么呼吸的嗎？”、“你知道怎樣驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有二氧化碳嗎？”這三個(gè)問題不理解，在課堂上就對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，而對(duì)學(xué)生早就知道的“空氣中的氧氣會(huì)用完嗎？”、“為什么運(yùn)動(dòng)后呼吸變快了？”、“蒙頭大睡為什么會(huì)感到氣悶？”這些問題就不再統(tǒng)一講解。

授人以漁，為學(xué)生提供思維的腳手架

一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教師通過各種軟件，為學(xué)生提供了思維的腳手架，能夠幫助學(xué)生把雜亂無序的思維梳理得條理清晰，能夠把學(xué)生原本不擅長的抽象邏輯思維變成他們擅長的直觀形象思維，降低了思維的難度，讓他們學(xué)會(huì)思維的方法，正如“授人以魚不如授人以漁”。

任何一節(jié)科學(xué)課，內(nèi)容都不是單一的，都體現(xiàn)了多種知識(shí)的相互關(guān)系，如果不會(huì)思維的方法，那么這些知識(shí)就會(huì)在頭腦中雜亂無章地堆積在一起，很難系統(tǒng)地掌握。如果我們能夠有效利用思維導(dǎo)圖，那么這些雜亂無章的東西，在小學(xué)生頭腦中就會(huì)變得清晰而又有條理。在《制作計(jì)時(shí)工具》這節(jié)課中，教師根據(jù)KWL工具，把學(xué)生課前已知的知識(shí)、想要知道的知識(shí)做成了思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就明白了接下來的探究目標(biāo)。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，師生在課堂上逐漸完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課所做的事情有了清晰的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)了思考問題的思維方法。課后，教師將思維導(dǎo)圖分享到班級(jí)云盤，學(xué)生利用個(gè)人電腦，根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。完善思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生積累鞏固知識(shí)的過程，就是學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的過程，就是學(xué)會(huì)正確思維方法的過程。這樣，思維導(dǎo)圖的制作過程就變成了學(xué)生科學(xué)思維的載體，學(xué)生的思維由教師設(shè)計(jì)好的“被思維”變成了全班同學(xué)共創(chuàng)、共享的主動(dòng)思維。

在《制作計(jì)時(shí)工具》這節(jié)課中，隨著探究的不斷深入，需要探究影響計(jì)時(shí)工具的因素有哪些?？墒切W(xué)生的思維以直觀形象為主，抽象思維能力較弱，很難深入探究我們預(yù)定的目標(biāo)。此時(shí)，教師采用Inter在線創(chuàng)新思維工具中的因果圖工具突破了這個(gè)難點(diǎn)。在因果圖工具中，學(xué)生根據(jù)自己的理解，在各自的電腦上將自己對(duì)關(guān)于這個(gè)問題的想法組織成系統(tǒng)的視覺圖像，并以簡(jiǎn)單直觀的粗細(xì)、紅藍(lán)線條顯示出這些因素之間的相互作用，降低了學(xué)生思考的難度。這樣，學(xué)生的思維不再受到自身的限制，他們的積極性被激發(fā)了出來，對(duì)這個(gè)問題的思考源源不斷地呈現(xiàn)在因果圖上，從而有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。利用因果圖工具，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了分析問題的方法，還使得每個(gè)人的思維火花都得以保存，為后面的學(xué)習(xí)積累了數(shù)據(jù)資料。

解答疑惑，注重課堂生成性資源的積累

課堂學(xué)習(xí)的及時(shí)性越來越受到人們的重視。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，學(xué)生有了問題只能求助同學(xué)或者向教師請(qǐng)教。當(dāng)條件不允許時(shí)，學(xué)生的探究意愿就會(huì)減弱，更多情況下會(huì)放棄探究。而在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以隨時(shí)利用手中的學(xué)習(xí)終端，通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)探究自己感興趣的問題。在網(wǎng)絡(luò)資源輔助下，學(xué)生會(huì)不斷得到解答疑惑的自我滿足感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。久而久之，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)越來越廣，探究問題會(huì)越來越深，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)會(huì)得到不斷提高。

目前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今課堂改革的一個(gè)重要方向。在一對(duì)一的環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的每一個(gè)思維火花，每一個(gè)相關(guān)資料都可以通過Word、PPT、思維導(dǎo)圖、博客等各種工具記錄下來。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，還得到了大家基于這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各種資源。學(xué)生們經(jīng)過彼此的學(xué)習(xí)、交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

如在《地球上有什么》這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)“地球上有什么”的了解受到各自生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)地球上的地形、存在的動(dòng)植物等的了解并不全面，每個(gè)人只是知道少數(shù)幾種，這樣的知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的。在一對(duì)一環(huán)境中，學(xué)生通過搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上查詢，很快就能對(duì)一知半解的知識(shí)進(jìn)行深入了解。然后，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果制作成演示文稿共享在班級(jí)云盤中，大家只需要點(diǎn)開看一看就會(huì)了解到自己不知道的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過大家的互相交流學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)“地球上有什么”的了解就逐漸豐富起來。課堂上，教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)知道的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理歸類，這樣學(xué)生對(duì)“地球上有什么”的理解就會(huì)更加深入、系統(tǒng)，從而構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

（作者單位：山東淄博師專附屬小學(xué)）